李然

（邢臺學院，河北邢臺　054001）

淺析大學英語分層教學模式

李然

（邢臺學院，河北邢臺054001）

高等院校非英語專業(yè)大學生在入學時英語水平層次不一，給教師備課和學生學習帶來一定的困難。大學英語分層教學貫徹“分類指導，因材施教”的原則，這種新型的方式是實施素質教育的有效途徑。本文根據(jù)目前各高校大學英語分層教學現(xiàn)狀，提出其存在的問題和解決問題的建議。

大學英語；分層教學；建議

近年來，隨著我國各高校不斷擴招，來自不同省、市、縣的高中畢業(yè)生紛紛走進大學校園。隨著我國大學教學改革的不斷推進，各高校的英語教學水平和教學方法都取得了較大進步。大學英語課堂教學雖然也取得了可喜的發(fā)展，但也暴露出了很多問題。目前全國各高校的學生生源日益復雜，造成許多非英語專業(yè)學生們的英語水平參差不齊。學生們的英語水平、學習習慣、學習接受能力等各方面存在較大差異。而傳統(tǒng)的大學英語教學采用以教師為中心，學生處于被動接受的學習方式。學生英語學習的創(chuàng)造性和獨立思考的能力無法得到很好的培養(yǎng)，學生的學習積極性更難提高，導致以突出提高學生應用能力為主的教學目標無法實現(xiàn)。這樣，勢必加大了優(yōu)差生兩種學生學習成績兩極分化的現(xiàn)象，使大學英語教學的教學質量難以提高。因此，教育部頒布的最新《大學英語課程要求》中對大學英語教學明確提出了實行分級指導的要求，它不僅為目前的大學英語改革指明了方向，還為大學英語實行分層教學方法提供了政策支持。分層教學本著“因材施教，分級指導”的原則，以學生認知能力為基礎，它旨在針對不同英語層次，不同英語水平的學生，制定不同的教學大綱，同時提出不同的教學要求，采用不同的教學方法，進而進行不同層次的成績考核，從而使不同大學生的英語水平得到有效提高。近幾年，該理念已經(jīng)得到越來越多大學英語老師的認可，本文旨在通過分析分層教學的定義，采用大學英語分層教學的必要性，結合分析實施過程中出現(xiàn)的各種問題，來提出優(yōu)化大學英語分層教學的幾點建議。

一、分層教學的定義

分層教學是一種承認并針對大學生之間的個體差異，通過對學生們分層級、對課程分模塊，針對不同層次的大學生，采用了不同的英語教學方法，并且制定不同的教學大綱，使不同水平的大學生們都能在原有的水平上獲得最佳發(fā)展的一種課堂教學模式。此種教學模式旨在不打破原有班集體教學組織形式的前提下，融入個性化培養(yǎng)和新穎的教學方式，根據(jù)不同大學生的個性、背景及水平差異，將學生分成若干小組，然后在教學中針對不同水平、不同層級、不同學習能力的實際，分別制定不同組別的教學目標、教學內容、教學方法，從而使得學生能夠最大程度上的發(fā)揮學習積極性，提高其整體水平。分層教學應該依據(jù)一定的原則而執(zhí)行。首先，分層教學應該以學生的學習興趣和具體學習能力為導向，參考學生具體的平時成績與表現(xiàn)，并以教師對學生的評價為原則。其次，具體學生分層、分組的過程要符合實際情況，易于實施。最后，學生分層學習中應建立良性競爭模式，避免造成組別混亂。

二、大學英語分層教學的必要性

所謂大學英語分層教學是指以因材施教為原則，根據(jù)學生們學習英語的個體差異，把他們人為地分為若干層次，然后對于不同層級的學生，確定不同的學習目標，采用不同的教學方法，它比傳統(tǒng)教學模式更能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，符合大學生們學習語言的特點，更加人性化。而大學英語采用分層教學的方法也能很好地將不同英語水平的學生區(qū)分開，使學生學習漸進，學有所獲。總的來說，大學英語分層教學的必要性可以總結為以下幾點：

（一）能更好地貫徹因材施教的原則

傳統(tǒng)的大學英語教育采用一刀切的教學方式，針對不同學習能力和英語水平的學生采取完全相同的教學方法，無法顧及學生們認知水平和實際接受能力的差異。大學英語分層教學采用個性化教學，可以為不同水平，不同學習方法和習慣的學生制定相應的教學目標和方法，甚至選取不同的教材和教學手段，充分強調個性化、自主化，學生們接受適合自己的學習內容和學習方法，便能達到最佳學習效果，在學習成績上取得進步。

（二）能提高學生的學習積極性

大學英語分層教學是針對不同水平的學生采取相應的教學目標與教學方式，能同時滿足不同層次水平的大學生們的學習需要，同時能夠大大地激發(fā)學生的學習熱情，還能調動學生們學習英語的積極性，增強學生們的自信心和自主學習英語的意識，真正做到以學生們?yōu)橹行?、教師為輔助的學習方式。

（三）能優(yōu)化教學資源

在新型的大學英語分層教學模式下，各高校可以根據(jù)不同層次的學生制定相應的教學目標，合理的配備師資，這樣不僅能為英語老師提供充分發(fā)揮的空間，使得教師能夠按照不同水平的學生設計適合他們的教學目標和教學方法，同時學生也能享受到優(yōu)質平等的教學資源。學生的成績也能夠得到很快的提高。

三、大學英語分層教學中存在的問題

目前，各高校在大學英語分層教學模式方面還處于初步探索和實踐階段，因而在具體實行英語分層教學的過程中，容易出現(xiàn)以下一些問題。

（一）學生認知度缺乏

目前，僅就邢臺地區(qū)來說，各高校對于大學英語分層教學還處于初步探索階段，由于此種教學模式屬于新生事物，各高校也僅僅能夠按照學生們的高考分數(shù)作為進行分班和分組的標準。部分學生對于分層教學了解不夠，容易產(chǎn)生抵觸情緒。部分程度較差的學生甚至感覺壓力較大，不想接受此種教學方式，學生對于新型教學模式的陌生容易使得該教學模式難以推廣。

（二）分層標準問題

在選取分層標準問題上，部分高校采取學生的高考成績進行分班和分組。但高考成績受到諸多因素影響，因此很難全面地反映出學生們的真實英語水平和程度。單憑學生的高考成績而將其歸為較差組別會具有片面性，容易挫傷部分學生的積極性，也違背了分層教學的初衷。

（三）分層教學的計劃、目標設定問題

目前某些高校中設計大學英語分層教學時只區(qū)分學生的英語水平和教學進度，而采取教學內容不變的做法。實際上，分層教學的計劃設定會影響到實際的教學效果。教學模式真正的實現(xiàn)應體現(xiàn)在分層作業(yè)、分層指導、分層準備課程、分層制定教學目標等多項環(huán)節(jié)。每個不同層次、不同組別的教學大綱、教學進度以及課后作業(yè)都應做到適合不同級別學生的不同水平。

（四）評價方式不恰當

大學英語分層教學的評價是實施高校英語課程分層教學最根本的保證。大學英語分層教學的評價標準也應該遵循“以人為本”，而不應該“以分為本”。然而，目前有不少英語高校教師在對學生實行評價時過于片面，著眼點仍放在四級過級率或者某次考試成績上，評價方式局限于某些卷面成績，而未放在學生的綜合水平上，這和實施分層教學的本意是相互矛盾的。

四、大學英語分層教學的建議

針對各高校在采取大學英語分層教學中出現(xiàn)的種種問題，以下提出一些相應的建議：

（一）加強學生認知度

各高校應該在新生入學后舉行大學英語分層教學相關講座，同時高校應及時向學生介紹有關英語分層教學的教學目標和方法，明確實施分層教學的意義和重要性，早日幫助學生清楚認識此種教學模式，糾正部分學生對于分層教學的錯誤理解，使學生能夠逐步接受這種分層模式，從而以樂觀、積極的心態(tài)看待英語分層教學，以便使學生更好地投入到英語學習中。這才是大學英語分層教學達到預期效果的關鍵。

（二）綜合考察，科學分層

某些大學生在個性方面表現(xiàn)出來的各種特點和個性有些是顯性的，有些是隱性的，單純憑學習成績?yōu)橐罁?jù)來劃分學生的層次和組別有失偏頗。因此，各高校相關老師應綜合考慮多方面因素，本著使每一位學生都能夠最大限度地發(fā)展其個性的原則，客觀、公正、公平地對學生進行分層，采取異質班異質組編組的方式進行分層教學，同時按照各年級同組異質互助共贏的原則，實行各小組組合搭配，促使班級內各異質小組互幫互學，使學生們組內互助，組間良性競爭，使得每個學生都能有展示自己能力的機會，最大程度地提高學生的英文水平。

（三）制定多元評價機制

高校英語分層教學評價應該本著有利于英語分層教學目標的全面落實的原則，還應該本著有利于不同水平學生的英語能力的全面提高和良好人格的形成，有利于學生的全面發(fā)展的原則。因此，教師應該對于不同英語水平和層次的學生進行不同標準的評價，同時積極鼓勵學生超越自我。要以形成性評價為主，注重評價的導向和激勵功能，不斷鼓勵學生學習英語，多給予表揚，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使學生逐漸產(chǎn)生學習興趣，提高學習水平。

五、結論

大學英語分層教學體現(xiàn)了因材施教的原則，同時能夠使每個學生在英語學習能力、思考能力和英語水平上都得到不同程度的提高。雖然在此種模式的實踐過程中會出現(xiàn)各種問題，這也要求高校的英語教師勤于思考，認真研究并不斷完善這種新型英語教學模式，從而使大學英語分層教學模式更加科學、更加合理，使大學英語教學更上新臺階。

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H319

A

1672-4658（2016）01-0163-03

2015-11-22

李然（1982-），女，河北邢臺人，畢業(yè)于淮北煤炭師范學院，講師，研究方向為英美文學.