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        在高中生物課堂教學中滲透科學素養(yǎng)的培育

        2016-03-02 16:47:53姚玉江
        新課程(下) 2016年8期
        關(guān)鍵詞:科學教材探究

        姚玉江

        (甘肅省酒泉市一中)

        在高中生物課堂教學中滲透科學素養(yǎng)的培育

        姚玉江

        (甘肅省酒泉市一中)

        《普通高中生物學課程標準》提出:“生物科學素養(yǎng)”是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學概念及科學探究能力,包括理解科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系,理解科學本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。

        高中生物;課堂教學;科學素養(yǎng);培育

        什么是“生物科學素養(yǎng)”呢?《普通高中生物學課程標準》指出生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀,它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平,以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。

        在實際教學過程中,教師面對更多的困惑和挑戰(zhàn)。一方面課時緊張,升學壓力大;另一方面課程資源有限。如何克服困難,合理開發(fā)教材,在提高課堂教學效率的基礎(chǔ)上,優(yōu)化課堂,滲透生物科學素養(yǎng)的培育?以模塊2(必修二)為例,筆者結(jié)合自身教學實際淺談如下:

        一、研究教材,滲透科學發(fā)展史教育

        教材的編排涉及兩條線索:一條是“人類對遺傳物質(zhì)的探索過程”,另一條是從孟德爾到摩爾根等對遺傳問題的科學探究過程。體現(xiàn)了科學發(fā)展由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的一般過程,也體現(xiàn)了從個體到細胞到分子的遺傳學知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,其中滲透著科學思維方法在實踐中的運用,以及科學家表現(xiàn)出的科學態(tài)度和科學精神。教材中本身就蘊含豐富的課程資源,教師要善于挖掘和利用。

        1.由表及里,按教材編排從孟德爾到減數(shù)分裂到摩爾根,讓學生在科學研究的歷程中獲取知識。有助于學生從濃郁的歷史感當中體悟科學發(fā)展的真實歷程,培養(yǎng)其一般的邏輯思維能力。盡管有些教師喜歡將第二章減數(shù)分裂提前,似乎與必修一有絲分裂一起學習便于聯(lián)系和比較,但破壞了知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,影響學生對于科學研究真實歷程的認知,這種對于教材的處理方式值得商榷。

        2.引導學生利用各種資源了解人類對于遺傳問題的研究歷史,了解這一領(lǐng)域生物科學發(fā)展現(xiàn)狀及其在生產(chǎn)生活中的應用狀況;教師在課堂中及時對學生獲取的資料進行展示評價和概括,利用課件介紹相關(guān)知識,與課堂教學有機結(jié)合起來。可以鍛煉學生搜集信息處理信息的能力,并開闊視野從生物學視角認知世界。教學過程中介紹諸如人類基因組工程在生活中應用的實例。

        3.從人類對遺傳問題的認識到孟德爾的雜交實驗,重視對科學家和科學研究過程的學習。在課堂教學中,利用多媒體概括性來講述孟德爾的研究過程,既體現(xiàn)出孟德爾熱愛科學、鍥而不舍、敢于獨立思考的精神,又體現(xiàn)出科學方法和創(chuàng)新精神在科學研究中的巨大作用。

        二、開發(fā)教材,充分利用課程資源,滲透科學思維和方法教育

        理解科學研究的過程和方法,最好的辦法是親自體驗科學實驗和探究的過程。

        1.切實保障實驗、探究等學習活動的數(shù)量和質(zhì)量。必修二實驗“性狀分離比的模擬”可以利用小組活動,以乒乓球或玻璃球代表雌雄配子,模擬生物在生殖過程中雌雄配子隨機結(jié)合的過程,并實踐對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和處理?!凹寄苡柧殻涸O(shè)計程序”也要重視,可以讓學生自主地利用課余時間設(shè)計方案,以小組為單位利用自習時間交流討論完善,最后在班級中展示,可以很好地鍛煉學生合作交流探究的意識和行為習慣。

        2.發(fā)掘教材,制作模型。在教學中,孟德爾對實驗現(xiàn)象的解釋是一個難點。在教學中,可以自己制作模型,以不同顏色的乒乓球組合代表基因型,以塑料板固定,演示配子產(chǎn)生過程,雌雄配子隨機結(jié)合方式及子代基因組合類型。這樣可以將遺傳圖解直觀化,學生也樂于參與,大大提高了課堂效果。筆者在一堂市級公開課中利用自作模型講授孟德爾“一對相對現(xiàn)狀的雜交實驗”,取得極好的課堂效果,獲得一等獎的好成績。可見,將抽象的知識直觀化,提高學生的參與度,讓其進入科學思維的探究歷程中,有利于學生對知識的理解和掌握。

        三、結(jié)合生活生產(chǎn)實際,理解科技與生產(chǎn)的聯(lián)系,初步樹立和形成解決問題的科學思維方法

        一方面,可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂,為我所用;另一方面,可以主動將教材知識或習題加以延伸,主動聯(lián)系實踐。

        例如,剛學習完孟德爾“兩對相對性狀的雜交實驗”,對于課后習題2(題目略),可將該選擇題進一步延伸,聯(lián)系育種實際設(shè)問:(1)該類型(抗倒伏抗?。┗蛐陀袔追N?(2)比例是多少?(3)能否直接將獲得的類型大量推廣種植?(4)如何進一步選育?(5)由此推測,一般育種的程序是什么?反之,可以引入諸如水稻雜交、癌癥治療等實例引發(fā)學生課堂思考,培養(yǎng)學生嘗試將理論應用于實踐的意識和能力。

        這樣可以由淺入深,聯(lián)系生產(chǎn)實際,引導學生思維縱向發(fā)展,一方面,可以將生活生產(chǎn)實踐中的典型事例引入課堂,為我所用;另一方面,可以主動將教材知識或習題加以延伸,主動聯(lián)系實踐。

        總之,熟悉教材,研究教材,挖掘教材,開發(fā)好教材資源,樹立在課堂教學中貫徹新課程理念,以科學素養(yǎng)的形成為核心,靈活處理好課本知識與學生已有知識和能力的交匯,就能夠達到我們教學的更高層目標。

        栗新武.高中生物教學中培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)初探[D].貴州師范大學,2007.

        ·編輯薄躍華

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