古麗娜爾·阿不都拉

（新疆廣播電視大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

開放教育維漢雙語課程資源建設(shè)探索與研究——以漢語口語課程為例

古麗娜爾·阿不都拉

（新疆廣播電視大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830049）

漢語口語課程是針對新疆電大少數(shù)民族開放教育漢語言（專科）專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是一門重要的兼聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練為一體的雙項言語技能、言語交際技能訓(xùn)練課。借助電化教學(xué)手段，通過大量的漢語日常生活情景會話為主要教學(xué)內(nèi)容，為了適應(yīng)電大遠程、開放特色和成人在職、自主學(xué)習(xí)特點，為面向基層，面向邊遠地區(qū)的新疆電大雙語開放教育提供優(yōu)質(zhì)、豐富、可利用的漢語口語網(wǎng)絡(luò)課程資源。

開放教育；維漢雙語；資源建設(shè)

近幾年來筆者對少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語進行了多次的研究和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語時，資源匱乏、單一，缺少優(yōu)質(zhì)的遠程教學(xué)多媒體教學(xué)資源。教學(xué)方法不夠科學(xué)、教學(xué)手段不夠先進、教學(xué)內(nèi)容不夠新穎和使用，教學(xué)大綱中教學(xué)重點、難點不夠突出。因此在調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上對以上幾方面進行了修改、補充和完善，進行了廣泛的資料收集和多次的修改。認為漢語口語課程符合教學(xué)時代的發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育教學(xué)理念。明確了本課程性質(zhì)和目的（課程在教學(xué)計劃中的地位及作用，知識、能力、素質(zhì)要求）?？紤]到該課程是對推動漢語口語課程的教學(xué)設(shè)計，提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語特點和成人教育等因素有著重要的意義。

一、漢語口語課程性質(zhì)、教學(xué)目的、要求課程特點

（一）課程性質(zhì)

漢語口語課程是新疆電大開放教育雙語?？茖I(yè)的選修課程。一年級第一學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)。這是一門實踐性很強的單項技能課，突出“說”的技能訓(xùn)練，共4學(xué)分。

（二）課程教學(xué)目的

漢語口語課程的教學(xué)目標是面向母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)員，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)漢語基本知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)員初步的漢語口語表達能力，重視學(xué)員的漢語普通話語音訓(xùn)練及詞匯的積累，要求學(xué)員能聽懂簡單的句子，能夠明白句子中隱含的文化含義，并能做出正確應(yīng)答，在訓(xùn)練中，不斷提高漢語口語交際能力。以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人的言語溝通能力的要求，為今后的社會實踐工作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）課程教學(xué)要求

漢語口語課程的教學(xué)要求，通過一學(xué)期的課程教學(xué)，夯實學(xué)生的漢語口語基礎(chǔ)，使學(xué)生具備較好的聽說能力和交際能力，能滿足日常生活、學(xué)習(xí)和一般社交場合的交際需要，為學(xué)生日常工作和生活打好牢固的漢語口語基礎(chǔ)。

（四）課程特點

1.將普通話語音的訓(xùn)練（包括糾正）貫穿到整個口語教學(xué)訓(xùn)練中。

2.從學(xué)習(xí)說簡單句的開始，不斷重復(fù)遞進。再把一些簡單句串起來，連貫地說一段長句話，這種訓(xùn)練方式。

3.通過對教材中的詞匯和句法現(xiàn)象的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，積累詞匯，熟悉語法規(guī)則和各種句式。

4.注重內(nèi)容的文化性與趣味性，盡可能選取目前網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視上的熱點話題，選擇目前年輕人比較關(guān)心、能夠引起討論的一些話題，并安排一些相關(guān)對話，以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的表達欲望，使學(xué)生有話可說而且愿意說。

5.實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)以及碎片化學(xué)習(xí)。現(xiàn)在智能手機還有平板電腦等移動終端可以為我們學(xué)習(xí)者提供隨時隨地進行學(xué)習(xí)的良好條件，本網(wǎng)絡(luò)課就實現(xiàn)了在移動終端的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以觀看在線視頻，也可以自由地選擇不同的時間和地點進行學(xué)習(xí)。

6.在整個網(wǎng)絡(luò)課中，筆者都在不斷地對學(xué)生的口語能力進行強化，通過模擬對話、短文模仿、角色扮演等多種生動有趣的方式來提高我們學(xué)生參與度的積極性，比如說我們設(shè)置了朗讀訓(xùn)練還有電影配音的欄目。

根據(jù)以上少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的特點，采用恰當(dāng)?shù)拿襟w呈現(xiàn)，為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)助學(xué)功能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。體現(xiàn)新疆特點，提供優(yōu)秀教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)課程的制作充分利用國內(nèi)和新疆漢語口語教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)資源，聘請兄弟院校在本專業(yè)、本課程有所專長的優(yōu)秀專家學(xué)者，充分利用維、漢兩種語言，為學(xué)生提供一流的教學(xué)內(nèi)容，傳遞最新的教學(xué)成果。

二、漢語口語課程建設(shè)思路及教學(xué)過程

（一）課程設(shè)計思路

第一，在本課程的設(shè)計中，首先研究學(xué)科規(guī)律，完善課程結(jié)構(gòu)，深化課程內(nèi)容，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標，實現(xiàn)以資源為基礎(chǔ)，教育引領(lǐng)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的“模塊化組合、多層次銜接，多通道選擇，立體化溝通”的網(wǎng)絡(luò)課程。

第三，對漢語初級階段，主要是通過模仿學(xué)習(xí)及半模仿到完全模仿，因此，這里筆者就設(shè)計了模擬對話。漢語口語的掌握過程，模仿到半模仿，然后再內(nèi)化成自己的語言。

第三，以能力培養(yǎng)為目標，重視實踐能力的培養(yǎng)，從學(xué)生易于理解和掌握的角度出發(fā)，進行課程設(shè)計，既注重理論方法的講解，又注重實踐能力的培養(yǎng)。

第四，以網(wǎng)絡(luò)精品課程為標準，充分利用新疆電大在線平臺，逐步建設(shè)并完善漢語口語多媒體網(wǎng)絡(luò)課程。

(二) 教學(xué)過程的建議

1.教學(xué)過程與形式

漢語口語是新疆廣播電視大學(xué)開放教育漢語言（雙語）?？茖I(yè)的選修課程，

本課程的教學(xué)應(yīng)采用面授輔導(dǎo)、遠程輔導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在組織面授教學(xué)與提供遠程輔導(dǎo)與支持服務(wù)時應(yīng)注意：

（4）在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力。通過探究性學(xué)習(xí)，中職生的思維探究能力、語言表達能力、自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、計算機應(yīng)用能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

（1）語言基本功能的訓(xùn)練是漢語口語教學(xué)的首要任務(wù)，必須貫穿于教學(xué)的全過程。在注意聽、說、讀等單項技能發(fā)展的同時，更應(yīng)該注重漢語綜合運用能力的培養(yǎng)。

①指導(dǎo)學(xué)生以話題任務(wù)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過大量的口語會話片斷和口語訓(xùn)練，在語音、語調(diào)、語速和語言組織等方面對學(xué)生進行有針對性的語言操練。

②強化基本語言的訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生正確地運用漢語語音、語調(diào)、詞匯、語法以及各種功能項目，在不同的語境中表達自己的思想。

（2）面授輔導(dǎo)課是學(xué)習(xí)需要和具體情況安排，每學(xué)期安排不少于4次面授輔導(dǎo)課。面授輔導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為中心來組織教學(xué)活動，重點引導(dǎo)學(xué)生口語訓(xùn)練，提高他們的實際和表達能力，重點解決學(xué)生的語言輸出問題。

（3）要努力幫助和實現(xiàn)課件功能的具體時間，營造良好的漢語學(xué)習(xí)氛圍。通過組織傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組、漢語演講、班級QQ群等形式多樣，增加設(shè)計方面的的課外趣味活動,如：口語作文等形式，使學(xué)生有更多的運用漢語進行鍛煉的機會。

（4）在日常教學(xué)、遠程輔導(dǎo)和對學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語語言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠提高并維持較高的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在強調(diào)漢語綜合技能提高的同時，也要注重跨文化交際能力的培養(yǎng)。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性。

對學(xué)生的遠程輔導(dǎo)與支持服務(wù)，應(yīng)更多地側(cè)重影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的困難和障礙方面。積極制定幫助學(xué)生克服困難的策略和方法，養(yǎng)成獨立自主進行漢語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

根據(jù)遠程開放教育強調(diào)學(xué)習(xí)者自主性、個性化的學(xué)習(xí)的特點和教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者、管理者和促進者的角色特點，本課程的教學(xué)活動將分為五大模塊實施教學(xué)。

2．自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生個別化學(xué)習(xí)為主的遠程開放教育的顯著特點，是學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)科知識的重要方式。漢語口語自主學(xué)習(xí)形式可以靈活多樣，可以采取以下方式方法：

漢語口語課程根據(jù)層次難度不同的內(nèi)容分解成不同的模塊。共有五個模塊組成。

（1）首先教學(xué)指南模塊，它分成了課程說明、實施細則、考核說明、教師團隊。這塊主要根據(jù)教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上來設(shè)計的。

（2）課程學(xué)習(xí)模塊，這個模塊主要是包含學(xué)習(xí)要求、課文、詞語雙解、語言點（微課）、流媒體、課外知識等內(nèi)容。

（3）模擬訓(xùn)練，包括模擬對話、短文模仿。

針對模擬對話：例如裁取影片（買買提的2008）的一段，通過錄像視頻主要是讓學(xué)生灌耳音，培養(yǎng)語感，通過影片實踐學(xué)過的知識。

短文模仿：通過短文模仿，主要是培養(yǎng)學(xué)生把簡單的句子串起來連貫的說出來。強化學(xué)生的對課文所學(xué)詞語和句型的記憶，同時，也可以用來訓(xùn)練學(xué)生的普通話語音。（筆者選用的是人教版四年級語文教材中的部分課文視頻）

（3）課程考核主要包含模擬試題、平時作業(yè)、模擬題作業(yè)、口語測試（讀單音節(jié)、多音節(jié)、朗讀訓(xùn)練、口語作文）這樣做的目的，主要是通過反復(fù)、大量地口語訓(xùn)練，使學(xué)生的口語表達，更流暢、熟練，并達到自然表達的目的。這塊主要借用普通話測試和MHK口語中的適合教學(xué)對象的一些習(xí)題。

旨在讓學(xué)生將這門課所學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容總結(jié)歸納一下，看自己學(xué)習(xí)掌握達到了什么程度?？谡Z測試這個部分，筆者主要借用普通話測試中的適合我們教學(xué)對象的一些習(xí)題。

（5）在線交流主要是方便學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間進行溝通。

漢語口語課程建設(shè)，也是推動著電大遠程教育教學(xué)的改革。也就是從詞語的模仿加深到句式的模仿，到一個語段的模仿，即（幾乎是完全的模仿，完全進行模仿別人的話），然后到半機械性口語模仿，（即半模仿半自由的會話訓(xùn)練，如：替換練習(xí)等）。最后完全對一個話題，談自己的思想，自由的發(fā)揮，我放了幾個圖片，學(xué)生完全可以按照自己的想法和觀念，照著圖片，他想說什么就說什么，達到一個開放的情景。

三、結(jié)語

在新疆地區(qū)，雙語教育是非常有必要性的。在開放教育維漢雙語課程資源建設(shè)中，教學(xué)設(shè)計理念應(yīng)該具有相應(yīng)的調(diào)整。首先面對的學(xué)生是母語非漢語的少數(shù)民族，其次課程是以遠程教育為主，通過網(wǎng)絡(luò)遠程教育，來對母語非漢語的少數(shù)民族學(xué)生進行教授漢語。在教學(xué)模塊中，模擬訓(xùn)練這一模塊應(yīng)該加大教學(xué)力度。眾所周知，語言學(xué)習(xí)在情景中才能達到最好的效果，因此，課程設(shè)計過程中，應(yīng)該加大情景模式教育，通過設(shè)定不同的情景，讓學(xué)生融入到情景當(dāng)中，只有在不同的語言情景中，學(xué)生才能更好的學(xué)習(xí)漢語，體會漢語的魅力。裁取與課程相關(guān)的影片就是設(shè)定一定的語言學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生融入到該情景之中，再進行課程的教學(xué)，就會達到比較好的效果。

其次，在語言教育中，一直以來都是“輸入”大于“輸出”的教學(xué)方式，往往老師給學(xué)生教授的內(nèi)容很多，而學(xué)生掌實際上為自己所用的內(nèi)容往往卻很少。在雙語課程資源建設(shè)中，筆者將以往“輸入”大于“輸出”的傳統(tǒng)模式，調(diào)整為“輸入”與“輸出”相互成正比，“輸入”與“輸出”相同的新模式。輸入多少內(nèi)容，就要保證學(xué)生掌握多少內(nèi)容，最終確保能輸出多少內(nèi)容。在少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語時，往往缺少語言環(huán)境，如果教師只是一味地教，一味地灌輸，學(xué)生沒有真正掌握的話，是達不到教學(xué)目標的，教學(xué)效果也往往不如人意。在教學(xué)過程中，不能一味地給學(xué)生灌輸知識，要讓他們學(xué)會應(yīng)用知識，這才達到了“語言是交流的工具”這一目的，而非只是將語言記錄在書本上，并不會真正的運用。改變語言“輸入”與“輸出”的模式后，少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平應(yīng)當(dāng)較以前有所提高。

[1]高穎婷.第二語言自主學(xué)習(xí)的研究綜述[J].語文學(xué)刊, 2014,(10).

[2]錢錦昕.對外漢語初中級口語教學(xué)中的幾個問題[J].科教文匯,2010,(8).

[3]王春娜.對外漢語口語教學(xué)方法實踐探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010,(6).

[4]劉曉雨.對外漢語口語教學(xué)研究綜述[J] .語言教學(xué)與研究，2001,(2).

[5]李莉.漢語口語表達的特點及其訓(xùn)練[J] .曲靖師專學(xué)報，1998,(2).

[6]高麗霞,田培.漢語口語多媒體教學(xué)的探索研究[J].教育實踐研究，2010,(3).

[7]謝智香.論現(xiàn)代漢語口語詞的特點[J]. 西南石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011,(5).

[8]吾布力·皮大依，帕塔木·巴拉提.西部特色網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計與開發(fā)研究[J].中國遠程教育，2013,(9).

[9]高穎婷.新疆廣播電視大學(xué)西部特色課程建設(shè)特點及建設(shè)趨勢分析——以漢語言（雙語）專業(yè)為例[J] .新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報,2015,(2).

Exploration and Research on Uygur-Chinese Bilingual Course Resources Construction in Open Education——Taking Oral Chinese Course for Example

ABUDULA Gu-linar
(Further Education College, Xinjiang Broadcasting and Television University, Urumqi, Xinjiang 830049)

Oral Chinese, an important training course with both listening and oral practices to improve one’s language and communication skills, is a general elementary course for the students who studies Chinese on minority open education (vocational training) in Xinjiang Radio and Television University(XRTU). This article, based on the writer’s long-term RD, discusses how to 1) cater to the on-job and independent learning students’ study habits with the help of multi-media and plenty of daily conversation scenes 2) offer students from remote areas who joined XRTU’s open education plenty of well-qualified oral Chinese net-course.

open education;Chinese-Uyghur bilingual; resource construction

G642

A

1009-9545（2016）03-0111-03

2016-08-25

古麗娜爾·阿不都拉（1970-），女（維吾爾族），講師，主要從事雙語教學(xué)研究.