黃惠珠

（福建省南靖一中）

恰當運用教學語言打造高效音樂課堂

黃惠珠

（福建省南靖一中）

當前，音樂教育中要培養(yǎng)學生對音樂的興趣和正確的審美觀，鼓勵學生積極參加音樂綜合實踐活動，靈活運用自主探究式學習方法。那么，在歌唱、識譜視唱和音樂欣賞教學中怎樣恰當地應用課堂教學語言才能增強教學效果呢？根據多年從事音樂教學的實踐談一些看法。

課堂教學；審美觀；探究式；自主學習；音樂欣賞

隨著我國教育改革的不斷深入，素質教育日益受到重視，特別是音樂教育越來越受到社會的重視。通過多年的音樂教學，我發(fā)現學生興趣的培養(yǎng)和教學效果的有效提升是廣大音樂教育工作者不斷努力的方向和終身研究的課題。基于以上認識，音樂教學應從以下幾個方面做起。

一、培養(yǎng)學生對音樂的興趣和正確的審美觀

音樂是一種健康積極的文化藝術，要堅持開放的姿態(tài)，開展面向全體學生的音樂活動，將教學重心放在培養(yǎng)學生對音樂的興趣和審美能力上面，讓學生享受音樂帶來的精神享受和文化熏陶。音樂課教學的基本任務就是通過對作品的賞析，激發(fā)學生學習的興趣，樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美能力。音樂教學的目的是培養(yǎng)學生的音樂情趣，提高鑒賞和審美能力，在上好音樂課堂的同時，我更深刻地感受到音樂課對其他各科的影響作用。音樂欣賞是音樂教學領域的重要內容之一，上好一節(jié)課，才能使學生從繁重的學習生活中體驗到生動活潑、豐富多彩的音樂帶給他們的愉悅感，激發(fā)他們音樂欣賞的興趣，主動體驗和領悟音樂的真諦，從而提高審美能力和審美情趣。眾所周知，音樂文化知識為個體在音樂欣賞方面提供了必要的支持，沒有一定的和必備的音樂文化知識，要進行音樂審美和激發(fā)個體審美情感的發(fā)揮是很難的。所以，在音樂鑒賞的過程中，要通過對音樂題材內容、體裁形式、風格特點及相關領域文化的認知，通過理性思維發(fā)展對音樂的認知能力，引導學生走進音樂、樹立多元音樂文化的審美觀。只有在教學中明確音樂的內涵、目的以及基本教學任務，才能更好地把音樂教學推向前沿，也才能把音樂欣賞教學搞得生機勃勃，更能切實培養(yǎng)學生正確的音樂審美觀。

二、鼓勵學生積極參加音樂綜合實踐活動，靈活運用自主探究式學習方法

在音樂課堂教學中，綜合實踐活動是調動學生音樂學習興趣的有效途徑之一。我們要摒棄傳統(tǒng)音樂教學中忽視在培養(yǎng)和提高人的全面素質方面所具有的諸多功能以及學生個體生命價值的諸多弊端，運用新課程理念中倡導的學生主體理論促使學生積極主動地參與到學習中。在綜合實踐活動中，讓學生的個性得到張揚、興趣得到滿足、學習得到提升，充分體現學生的主體地位。

1.讓音樂課變成學生自主的音樂活動

學生是學習和發(fā)展的主體，教師要關注個性差別和不同學生的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計等方面都要有利于學生學習。

在音樂教學中，不僅需要教師創(chuàng)設和諧民主的課堂氣氛、人人參與的活動場所、自覺探究的思維環(huán)境，而且也要鼓勵學生積極主動地實踐，獨立自主地選擇學習內容。如，在一首歌曲的綜合表演中，可以即興為學生用舞蹈伴舞，用打擊樂伴奏等，通過教師的示范，讓學生感覺到教師的關注，帶動學生更好地學習。在節(jié)奏教學中，可以讓他們充分發(fā)揮個人的特長，鼓勵他們用生活用品敲打出節(jié)奏，而不是用“標準答案”束縛學生。對同一練習可能有多種理解，要敢于打破傳統(tǒng)課堂的教學模式，讓學生在合作中共同探討問題、解決問題。

2.讓音樂課變成探究性的音樂實踐活動

接受式學習是將學習內容直接呈現給學習者，而探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。在探究教學中，必須創(chuàng)設一種有助于學生探索研究音樂學習的環(huán)境，激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生即興自由發(fā)揮，讓音樂課貼近生活、參與生活（如，講述音樂故事、學唱英文歌曲、指導課外欣賞等），這樣才能增強學生的審美體驗。

三、在歌唱、識譜視唱和音樂欣賞教學中對教學語言的運用

1.歌唱教學

在歌唱教學中，教學語言起著信息傳導與反饋的作用，對歌曲的二度創(chuàng)作——挖掘演唱者對作品的藝術表現力尤為重要。這是因為學生通過聆聽教師的演唱，從教師的教學語言中能更好地理解發(fā)聲的原理，琢磨歌唱的技法，領會音樂作品的內涵，創(chuàng)造美好的音樂經典形象。

要學唱一首歌，首先就要要求學生準確理解歌詞內容，進入歌詞意境，朗誦就是一個好辦法。在朗誦歌詞時，要注重情感的投入、語言節(jié)奏的快慢、色彩的明暗、聲音的強弱，通過抑揚頓挫的韻律美感取悅于人，達到心靈的美化、情感的升華。

另外，在歌唱教學中，由于教學語言語義的不確定性，學生對教師講述的要求常常感到不易理解，所以，教師要采用形象的語言把比較抽象的概念具體形象化，將日常生活中能做到的一些動作和感覺用于歌唱和訓練中，通過這些感覺體會科學的發(fā)聲狀態(tài)，達到訓練的效果。例如，當訓練聲音靠前唱時，教師會說“讓你的聲音先向后劃圈再拋向前方”“讓聲音坐在氣上滑出去”“唱高音時要像跳高運動員起跳時腳先向下蹬，身體再向上拋的感覺”“聲音要始終向前滾動地唱，氣才不會重”“聲音的高位置就像雨傘的傘蓬，氣息就像傘的把”“聲音像風箏在空中自由飄落，氣息要像線軸始終在下面拖”等等。在歌唱教學中，采用形象生動的語言比用單純的技術性闡述更易為學生所理解和接受。

2.識譜視唱

識譜視唱是一門實踐性很強的藝術，正確的方法主要是靠訓練獲得的，而訓練又必須是在有限的課時內進行，這就要求教師的語言要精練而又準確。教師的教學語言精而準，才能抓住教學中的主要矛盾；精而準才能體現教學的重點，才能解決識譜視唱中的主要問題。

在識譜視唱中，教學語言的精練準確既要合乎邏輯，又要顧及學生的認知能力。對許多學生而言，識譜視唱是個薄弱環(huán)節(jié)，學生往往對此感到興趣索然。教師應借助語言的直觀性啟發(fā)引導。如，在唱音階時，用板書畫成級高不等的階梯形，醒目標出半音關系的音級，并說明音的階梯與普通階梯的區(qū)別，再強調音高的順序排列及mi、fa、ci、do間的半音關系，然后教師范唱時附以手勢爬階梯狀。用這種精煉而又準確的教學語言使學生易于記憶。

3.音樂欣賞

音樂以它優(yōu)美悠揚的旋律、變幻無窮的肢體節(jié)奏、豐富多彩的和聲音色，帶給人們無窮的想象空間，使人們在欣賞音樂的同時，也得到了美的享受。在音樂欣賞教學中，語言對意境的營造極為重要。因此，在教學中，要從音樂作品所表現的各種場景、人物情感中引導學生展開聯(lián)想，尋找音樂形象進入意境王國。例如，在欣賞管弦樂曲《春節(jié)序曲》時，引導學生從體驗音樂所表現的節(jié)日熱烈歡騰的氣氛和人們歡慶喜悅的情緒中聆聽樂曲的音調和節(jié)奏；聆聽由管弦合奏出的表現熱烈的陜北秧歌音調、節(jié)奏；聆聽由不同管弦樂器演奏的表現節(jié)日溫馨祥和場景的抒情歌，如，陜北民間秧歌旋律，在對樂曲體現的節(jié)日的熱烈歡騰的情緒體驗中感受中國傳統(tǒng)民間音樂元素的形式美和意境美。

總之，作為一名音樂教育工作者，應不斷擴展自己的知識面，合理利用自己的教學語言，在音樂教學中達到化復雜為簡單、化抽象為具體、化模糊為生動的教學效果。而良好的課堂教學語言來自教師的不懈努力，來自日積月累的教學經驗與實踐。

［1］吳迪.高中音樂欣賞課應教給學生六個“學會”［J］.成都大學學報：教育科學版，2008（7）.

［2］厲彥妮.高中音樂鑒賞教學實踐的思考與探索［J］.新課程：上，2013（9）.

［3］高佩珩.漫談讓音樂成為中職學生的好朋友［J］.新課程：中，2013（6）.

［4］韓玉云.巧用音樂教學語言提升課堂教學效果［J］.音樂天地，2008（4）.

·編輯李琴芳