張波（山東省泗水縣第一中學）

研究性學習在高中化學課堂教學中的應(yīng)用研究

張波
（山東省泗水縣第一中學）

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足學生和教學的需要，而根據(jù)高中化學教學的特點和教學的內(nèi)容充分地運用研究性學習對培養(yǎng)學生的能力，提高課堂教學效率有著積極的作用。

研究性學習；高中化學；創(chuàng)造性；合作研究

研究性學習指的是學生在教師的引導下根據(jù)各自的興趣愛好和條件主動地獲取知識、運用知識、解決問題，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新知識和創(chuàng)造能力，因此，要提高高中化學課堂教學的有效性就必須在掌握研究性學習基本特征的基礎(chǔ)上應(yīng)用研究性學習進行高中化學教學。

一、研究性學習的基本特征

1.探究性與創(chuàng)造性相結(jié)合

探究是學生學習知識和認知世界的一種最基本的方法，而創(chuàng)造性是學生發(fā)展和學習的基本保證，高中生處于好奇心和探究欲均較強的身心發(fā)展階段，同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的重要時期。因此，具有探究性和創(chuàng)造性的研究性學習對學生的學習有著重要的作用，學生不僅可以簡單地積累知識，還可以探究性地學習和創(chuàng)造性地發(fā)揮。

2.綜合性與開放性相結(jié)合

學生在學習的過程中需要解決很多的實際問題，這就需要學生綜合性地掌握知識，并擺脫傳統(tǒng)教學模式和教學內(nèi)容的束縛，豐富自己的知識。研究性學習為學生提供了綜合性學習的機會，可以就某個問題跨學科或者是多方面地拓寬知識內(nèi)容，讓學生可以更好地掌握各個方面的知識，促進其多角度、多方面地思考問題。

3.實踐性與過程性相結(jié)合

研究性學習是以學生實踐活動為主要線路開展的，學生進行的實踐活動貫穿整個教學過程，這樣的學習方法使學生在學習知識的過程中獲得直接的經(jīng)驗，并在實踐的過程中獲取情感體驗，更好地接受知識。運用研究性學習實施教學可以豐富學生的實踐內(nèi)容，讓學生更好地體會到學習的過程性，進而感受到探究的魅力所在。

二、高中化學研究性學習的運用措施

1.開展生與生之間的研究

研究性學習更加強調(diào)學生的主動參與意識，而傳統(tǒng)的教學模式中，學生在教學課堂中并不能體現(xiàn)出其主體性，教師大多采取“一言堂”的教學方法，學生只是被動地獲取和接受知識，同時，學生也不能充分發(fā)揮自己的思維去思考問題，因此，教師在高中化學教學過程中應(yīng)該開展學生與學生之間的研究性學習，充分地發(fā)揮學生的思考和創(chuàng)造能力，提高教學的有效性。

例如，在對“金屬的化學性質(zhì)”這一教學內(nèi)容進行講解的過程中，教師就可以開展學生與學生之間的研究性學習，這一課程的教學重點為“鈉的氧化和鈉與水的反應(yīng)，鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)”，首先教師應(yīng)該準備實驗需要的“鈉、鋁、水、氫氧化鈉溶液、小刀、鑷子、玻璃片”等實驗器材，然后告知學生相關(guān)實驗的操作方法，之后讓學生自由組合進行實驗，并探究出相關(guān)金屬的性質(zhì)，總結(jié)出實驗反應(yīng)的現(xiàn)象。

2.實施師與生之間的研究

高中化學教學過程中需要教師的學習引導，而研究性學習的實施也離不開老師的精心指導，尤其是探究一些內(nèi)容復雜和難度較大的問題時學生之間的探討并不能更好地使他們了解教學的內(nèi)容，因此，在實施研究性學習的過程中，教師要與學生進行問題的探討和研究，構(gòu)建和諧的教學氛圍，讓學生更好地掌握教學的內(nèi)容。

例如，教師在講解“氧化還原反應(yīng)”的過程中就可以充分地實施教師與學生之間的研究性學習，首先教師應(yīng)該先讓學生了解氧化劑和還原劑的概念，了解化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)和復分解反應(yīng)等反應(yīng)類型，并使其掌握雙線橋化學方程式的書寫方法，之后提出“Fe2+3CO生成2Fe+3CO2屬于哪種基本反應(yīng)類型？”這一問題與學生共同研究，根據(jù)反應(yīng)物、生成物的類別以及反應(yīng)前后物質(zhì)的多少等來探討，最后得出這一反應(yīng)不屬于任何一種反應(yīng)類型的結(jié)論，讓學生通過師生間的研究性學習掌握教學的內(nèi)容，并知道這樣的基本類型分類方法具有一定的局限性，并不能包括所有的化學反應(yīng)。

3.將獨立與合作研究相結(jié)合

研究性學習在高中化學教學過程中的實施充分尊重了學生的自主意識，更加積極地培養(yǎng)了學生的學習主動性和個性。因此，在實施研究性學習的過程中教師應(yīng)該鼓勵學生獨立研究和思考問題，充分地發(fā)揮自己的思維，同時也要進行合作學習，將自己的想法與教師和同學進行分享，共同研究和探討，選取彼此想法中有利于自己學習和研究的內(nèi)容，進而促進學習效率的提高。

例如，教師在講解“元素周期表”的過程中就要充分運用獨立思考與合作探究的研究性學習方法，教師先講解元素周期表的相關(guān)基本內(nèi)容，之后教師提出問題：“元素周期表中各個元素所在的位置與其原子結(jié)構(gòu)之間有怎樣的關(guān)系？”首先，教師應(yīng)該先讓學生自主研究和思考，在形成自己的結(jié)論之后與同學溝通和交流，相互了解彼此的想法，最后總結(jié)出結(jié)論，分享給全班同學，最后老師進行總結(jié)，這樣的研究性學習方法有助于學生更好地學習，也有利于教學效率的提高。

總而言之，研究性學習是一種新型的教學手段和學習方法，主要是一個知識探究和應(yīng)用的實踐過程，在實施高中化學教學的過程中應(yīng)該應(yīng)用研究性學習，注重學生的獨立思維和自我評價，幫助學生更好地學習和理解知識，提高教學的有效性，促進教學多元目標的實現(xiàn)和學生的更好發(fā)展。

梁陸元.中學化學研究性學習初探［J］.化學教學，2003（12）.

·編輯李建軍