雷世生（安徽省滁州市明光第二中學(xué)）

淺議高中物理教學(xué)課堂的混沌管理

雷世生
（安徽省滁州市明光第二中學(xué)）

所謂混沌管理模式，是指注重人的主體地位，承認世界的復(fù)雜多變性。這與傳統(tǒng)教學(xué)模式中的清晰管理模式是完全不同的，清晰管理模式抹去了人的可持續(xù)發(fā)展性，不利于人與人之間的情感交流。因此，針對高中物理教學(xué)中對混沌課堂管理模式的運用進行分析，以期在課堂中形成融洽、和諧的氛圍，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

混沌管理；高中物理教學(xué)；教學(xué)主體

當(dāng)前，教學(xué)領(lǐng)域中對科學(xué)、有效教學(xué)模式的探討越來越多，隨著新課改的施行以及時代與社會的進步與發(fā)展，營造和諧的課堂氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展與進步需要進行積極的分析與研究。而作為一種有效的教學(xué)管理模式，混沌教學(xué)模式有助于協(xié)調(diào)課堂中的教學(xué)因素，實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標。所以，筆者對此進行分析與研究，希望為高中物理課堂教學(xué)提供積極的借鑒。

一、混沌管理在高中物理教學(xué)中的必要性分析

首先，隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育上的應(yīng)用越來越廣泛，而且高中物理教學(xué)也對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行了積極運用。在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，老師不再是課堂上的權(quán)威者，已經(jīng)對學(xué)生在課堂上的主體地位有了一定的認識，因此清晰的教學(xué)模式在教學(xué)中漸漸喪失，隨之而來的是運用老師自身的教學(xué)思想與個人魅力為學(xué)生帶來尊重與關(guān)心。在這樣的模式下，學(xué)生對老師的態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的欣賞，同時，教師本身也要注重自身的引導(dǎo)作用，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。另外，隨著新課改的施行，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)思路與學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生主觀性的發(fā)揮不到位。而新課程改革的施行，以及高中物理教學(xué)難度的加深需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力與探究合作能力，這也致使清晰教學(xué)模式不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢。因此，混沌教學(xué)管理模式就顯得尤為重要，它能夠合理緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的壓力，有效地促進學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)中運用混沌管理的合理舉措

1.混沌教學(xué)主體的構(gòu)建

首先，混沌教學(xué)主體構(gòu)建的第一個階段是準備階段。在混沌教學(xué)管理模式中，老師與學(xué)生之間是平等關(guān)系，而且在與學(xué)生和諧相處過程中能夠使師生之間針對某一問題達成共識，形成共同體。老師在這一模式中主要發(fā)揮著管理者的角色。其次，學(xué)生與老師之間的共同體關(guān)系確立起來，管理者與被管理者之間的關(guān)系得到消解，形成一種管理主體與系統(tǒng)。因此，師生之間一旦形成相互吸引的關(guān)系以后，才能打破管理者與被管理者的關(guān)系，師生之間也就形成了一種自由、和諧相處的管理系統(tǒng)。

2.管理規(guī)則

混沌管理理論要求老師遵循一定的教學(xué)規(guī)則。一方面，要仔細觀察教學(xué)中的細節(jié)，特別是語言詞匯方面的運用。在課堂中，如果老師存在對學(xué)生的侮辱與謾罵行為，會給學(xué)生心理上造成不良影響，尤其是對于一些調(diào)皮搗蛋或者成績不理想的學(xué)生而言，老師的言行對其影響比較大。因此，老師應(yīng)該首先做到尊重學(xué)生，以身作則，時刻注意自己的言行，耐心地對待紀律差、成績差的學(xué)生，實施合理、科學(xué)的教導(dǎo)。另一方面，老師還要學(xué)會主動關(guān)愛學(xué)生，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的地方，對學(xué)生的關(guān)愛屬于混沌教學(xué)模式，情感教學(xué)相對于知識教學(xué)來說，具有感性的特點。然而師生之間關(guān)愛關(guān)系的形成有助于提升課堂教學(xué)的有效性。在高中物理教學(xué)的混沌管理模式下，課堂中的偶然性與不確定性是非常常見的，也是必然存在的。因此，老師不應(yīng)太苛刻，而應(yīng)該學(xué)會積極應(yīng)對這種偶然性事件，以此正確引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)與活動。

3.營造和諧的課堂氛圍

在高中物理課堂的混沌模式下，老師與學(xué)生不會受到主體性的約束，師生之間的關(guān)系比較輕松、自由，這種模式很容易形成一種信賴關(guān)系，大家會自覺地尊重每個人的存在，從而形成一種真正和諧的關(guān)系，以一種真實的情感在課堂中體現(xiàn)，而不是傳統(tǒng)清晰課堂模式下相互抵觸的僵硬模式。以此營造一種和諧的課堂氛圍，有助于學(xué)生課堂上的物理學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

綜上所述，作為一種復(fù)雜的、非線性的教學(xué)模式，教師應(yīng)該重視混沌課堂中學(xué)生的自主性與復(fù)雜性。因此，作為高中物理教學(xué)工作者，應(yīng)該積極分析與研究混沌管理理論，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與課堂教學(xué)實際科學(xué)地運用，在遵循混沌教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建混沌教學(xué)的主體，使學(xué)生能夠在和諧、自由的課堂中學(xué)習(xí)，獲得有效的進步與發(fā)展。

［1］馬文焰.高中物理教學(xué)課堂混沌管理［J］.廣西輕工業(yè)，2010（5）：20-22.

［2］畢志剛.淺談如何提高高中物理課堂教學(xué)效率［J］.學(xué)周刊，2016（8）：55-56.

·編輯楊國蓉