魏世香（甘肅省蘭州市永登縣連城鎮(zhèn)西鐵中學）

高中政治教學中學生主體參與教學現(xiàn)狀和對策研究

魏世香
（甘肅省蘭州市永登縣連城鎮(zhèn)西鐵中學）

高效性的教學課堂離不開學生的主體參與。讓學生以學習主體的身份參與課堂教學，是新課改提出的新的教學理念。所以，在日常教學中，廣大教育者應(yīng)該做到指導學生平等參與教學活動，構(gòu)建學生主體參與的課堂教學新模式。以高中政治為例，并結(jié)合實踐，對學生主體參與教學這一主題進行研究和探討。

高中政治；學生主體參與；現(xiàn)狀；對策

自新課改實施以來，雖然高中政治教學出現(xiàn)了一些可喜的變化，但是我們不得不承認，如今的課堂仍然是以教師為中心，填鴨式、注入式教學模式依然存在，學生應(yīng)有的主體身份得不到重視。對此，筆者結(jié)合自身多年的教學實踐，首先對學生主體參與教學的現(xiàn)狀進行簡單陳述，然后提出具體的解決對策。

一、高中政治教學中學生主體參與教學的現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班級里學生對課堂教學活動的參與程度不盡相同，做課堂筆記、課堂練習的學生占大多數(shù)，而對于其他的教學活動主體參與性不高。在參與態(tài)度上，更是表現(xiàn)得不十分積極。能夠主動回答老師問題、主動向老師提問的學生少之又少，沒有養(yǎng)成主動參與、積極探究問題的習慣，而且，學生沒有參與的動機，他們認為政治課程沒有吸引力，沒有參與的興趣。總之，在高中政治課堂上，學生以學習主體的身份參與課堂教學的情況十分不樂觀，在教學活動中絲毫體現(xiàn)不出他們作為學習主體的身份。

二、高中政治教學中學生主體參與教學的對策

1.創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，給學生提供參與課堂的機會，調(diào)動學生參與的積極性

進行課堂提問是很多教師在課堂上常用的一種與學生互動的手段，也是提高學生課堂參與度的重要策略。因此，作為一名高中政治教師，我們在授課過程中不能一人唱獨角戲，從頭講到尾，而是要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義的問題，讓學生積極、主動地思考、分析，之后要求他們闡述個人的想法與見解，這樣我們便給學生提供了主體參與課堂的機會，調(diào)動了學生參與的興趣和積極性。

比如，在學習“消費及其類型”這一節(jié)內(nèi)容時，在學生初步了解了影響消費水平的因素，理解居民收入水平對消費水平的影響之后，我向?qū)W生進行提問：（1）如今很多大城市的中學生穿戴名牌，互相攀比，而在我國的偏遠地區(qū)，貧困家庭的孩子常常衣衫襤褸，甚至連一頓飽飯都吃不到。那么，為什么居民的生活消費水平會有如此大的差距呢？是什么因素在制約著人們的消費呢？（2）有這樣兩組家庭，一組家庭每月消費總額是2500元，用于購買食品的總額是1000元，另一組家庭每月消費總額是2000元，用于購買食品的總額也是1000元，那么哪一組家庭的生活水平更高？你的判斷依據(jù)是什么？因為這兩個問題對于學生而言是十分熟悉且感興趣的，對這兩個問題也都持有好奇的探究心理，因此都會積極地進入到對問題的分析和探討中，從而調(diào)動了學生參與的積極性，培養(yǎng)了學生對課堂教學活動的主體參與意識。

2.實施小組合作學習法，全面落實學生的主體地位，促進學生對課堂學習活動的主體參與

在高中政治課堂中實施小組合作學習法，可以改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學情況，全面落實學生的學習主體地位，讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)全體學生對課堂教學活動的主體參與。

比如，在學習“世界文化的多樣性”這一節(jié)內(nèi)容時，課前我將學生分為四個小組，每個組分配不同的學習探究任務(wù)，如第一組搜集和查找有關(guān)建筑藝術(shù)的資料，第二組查找有關(guān)服飾文化的資料，第三組查找有關(guān)語言文字的資料，第四組查找有關(guān)體育運動方面的資料。按照分工，要求每個小組依次到講臺上對各組的研學成果進行展示。因為與以往的學習活動方式不同，每個小組的學生都表現(xiàn)出了濃厚的參與興致，而且這種學習方法是對學生主體地位全面落實的良好體現(xiàn)，班里每一位學生都能參與到這一探究活動中，為學生主體參與教學的高中政治課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件。

3.開展課外實踐活動，體現(xiàn)政治課程的開放性特征，激發(fā)學生主體參與教學的熱情

作為一名高中政治教師，我們不能把教學任務(wù)設(shè)定在學生對政治基礎(chǔ)理論知識的掌握上，而應(yīng)強調(diào)政治課程實施的實踐性和開放性。因為學生學習政治知識，最終的目的是運用其去解決現(xiàn)實生活中的問題，因此，我們可以適當?shù)亻_展課外實踐活動，讓學生深刻感受政治知識在生活領(lǐng)域中的應(yīng)用價值，讓學生在充滿生活氣息的教育過程中，鞏固所學知識，提高對知識的應(yīng)用能力，激發(fā)學生主體參與活動的熱情。

比如，在學習了“樹立正確的消費觀”這一節(jié)內(nèi)容之后，我組織學生開展課外實踐活動，走出教室，到校園中去對其他班級或年級學生進行小調(diào)查，調(diào)查問題可以為：喜歡追星嗎？購物時非名牌不買嗎？有過憑一時沖動而購物的經(jīng)歷嗎？是否買過一些東西，回來后發(fā)現(xiàn)并不是自己需要的？在消費結(jié)構(gòu)中，物質(zhì)消費占多大比例？精神消費占多大比例？調(diào)查完之后，在課堂上向教師匯報調(diào)查結(jié)果。通過開展這項課外實踐活動，更加體現(xiàn)了政治課程的開放性體征，讓學生體驗到了政治學習活動的豐富多彩，激發(fā)了學生主體參與教學的熱情。

以上為筆者對高中政治教學中學生主體參與教學的現(xiàn)狀和對策的幾點看法，希望可以給廣大同仁在相關(guān)主題的研究上帶來一些參考性幫助。

吳敏啟.高中政治課學生主體參與型教學模式的初步探討［D］.首都師范大學，2005.

·編輯楊國蓉