張濱海（重慶市墊江縣澄溪小學）

遵循閱讀教學規(guī)律，提高閱讀教學效率

張濱海
（重慶市墊江縣澄溪小學）

把規(guī)律運用于教學是一種高效的教學法，研究閱讀教學的規(guī)律并運用于課堂教學，可以提高閱讀教學效益。

閱讀教學有哪些規(guī)律可循呢？概括起來有以下幾點。

一、遵循閱讀能力形成的規(guī)律，閱讀教學應導之以讀，以讀為基礎

我國著名教育家袁微子曾說過：能力是不能靠講授的，而要靠訓練；訓練要靠自覺，靠學生充分發(fā)揮自己的自覺性。這說明要培養(yǎng)學生的閱讀能力，根本途徑是學生自己的閱讀實踐。古人云：“書讀百遍，其義自見”。前蘇聯教育家贊可夫提出：課文中凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應讓他自己去理解和感受。這些論述都強調了學生讀練的實踐，因此，閱讀教學應以讀為基礎，把讀的活動貫穿在整個教學過程中，使學生通過讀練的實踐，逐步形成閱讀的能力和認真閱讀的習慣。

必須指出，這里強調的多讀，并不是要學生死讀硬記，而是在教師指導下的多讀，這里有一個教師善導的問題。所謂善導，葉圣陶老先生曾指出：導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。這句話用在閱讀教學上，我認為應該做到兩點：一是要多方記法激發(fā)學生讀的興趣，讓其學得主動積極能自求之；二是要引導學生掌握閱讀的方法，并按科學序列進行讀的基本功訓練，使其形成閱讀的能力。

二、根據語文學科的性質和特點，把語言文字訓練和思想教育辯證地統(tǒng)一起來

從語文學科的性質和特點來講，語文是一門思想性很強的基礎工具課，它的重要特點是“語言文字訓練和思想教育的辯證統(tǒng)一”。新課程標準明確地對語文教學提出了三維目標要求，即“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的目標要求。因此，我們的閱讀教學必須要認真貫徹這個三維目標。

現行語文教材入選的課文，都是內容與形式兼美的文章。閱讀教學的思想內容應是作品本身固有的而不是外加的。閱讀教學應從文入手，以文悟道，在進行語言文字的訓練過程中，在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的過程中，注意課文的思想內容與表現形式的內在聯系。正確地進行思想教育和語文教學，做到文道統(tǒng)一，使學生的“情感態(tài)度和價值觀”在學習中受到潛移默化的影響。

三、根據語言和思維相互依傍的關系，把發(fā)展語言與發(fā)展思維結合起來

語言和思維是互為表里、相輔相成的。思維是語言形式的內容，語言是思維的表現形式，要發(fā)展語言必須加強思維訓練。傳統(tǒng)的教學過程中，教師沒有把著眼點放在“思”上，講得多，要求學生死記硬背，思維的量不夠，質量差，要學生回答問題符合現成答案，而忽略學生獲取答案的認識過程和思維過程；重視集中思維訓練和順序性思維，忽視求異思維和多向性思維訓練。這樣培養(yǎng)出來的學生很難成為開拓型、創(chuàng)造型的人才。

閱讀教學應根據語言和思維相互依傍的關系，在學生獲取和運用語文知識的進程中，注意進行思維訓練。開發(fā)智力，即在教學過程中，注意在基礎知識的傳授和基本技能訓練的同時，把它們與發(fā)展思維有機地結合起來。具體來講，可從以下幾個方面努力：（1）注重具體語言概括化，概括語言具體化的訓練，培養(yǎng)學生思維的概括性和準確性。（2）要重視從運用的角度學習語文的過程，開拓學生思維的領域。（3）要重視學生認識的思維過程，訓練學生思維的多邊性和深刻性。（4）注意類比開拓，變換遷移，訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

發(fā)展語言與發(fā)展思維相結合，一定要圍繞課文內容中心進行，以閱讀為基礎，以課文上的語言文字為基礎，不能離開文本隨意發(fā)散。否則，會畫虎不成反類犬。

四、根據讀與寫相互促進的關系，在閱讀教學中滲透作文因素

作文是一種綜合訓練，閱讀是作文的基礎，讀與寫是相互促進的關系。閱讀教學應重視滲透作文因素，搞好讀寫結合，讓學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，懂得怎樣選擇材料、組織材料，怎樣確定中心，怎樣準確地選擇詞語，寫出通順的句子，怎樣連句成段，連段成篇，并注意前后聯系。

要搞好讀寫結合，可以從以下幾個方面作些研究和實踐。一要有讀寫結合的意識。教學過程往往是以提問（老師或學生的提問）和練習（學生的自主學習、合作探究、達標檢測等）的形式展開的。我們教師在備課時就要考慮以讀寫結合的觀點設計提問和練習，否則，讀寫結合的訓練就難以真正落到實處。二要選好結合點。一種觀察方法的運用，一個詞語的運用，一種句式的運用，一個警句的運用，一段寫外貌的模仿，一段寫景的仿寫，一段對話的寫法，材料的安排，寫作方法的運用等等，都要注意選好結合點，有計劃、有層次地進行扎實的訓練。三要體現讀寫結合型的教學結構。不管教哪一篇文章，都應按照“以文悟道”“因道學文”這兩種教學途徑進行。不僅理解“寫什么”的問題，還要解決“怎樣寫”和“為什么要這樣寫”的問題。這樣才能把一些寫作的基礎知識和認識生活的方法滲透到閱讀過程中去。

五、根據教材是教學的憑借關系，不同的課文要采用不同的教學方法

培養(yǎng)學生的語文能力離不開語文教材，只有從教材的實際出發(fā)，才能獲得培養(yǎng)語文能力的最佳效果。語文教材的特點主要表現在文體特點（如記敘文、說明文、抒情散文、寓言、童話、詩歌等）和課型特點（如精讀課文、批讀課文、略讀課文等）。不同體裁、不同類型的課文，應采用不同的教學方法。例如寓言故事教學就應根據寓言故事的特點，即文學性、教育性、哲理性組織教學，充分利用寓言故事文學性的特點，指導學生閱讀課文，抓住足以表現各種文學形象的詞句，概括出各種形象的特征，再引導學生理解故事的深刻寓意，使其受到思想教育。

遵循規(guī)律，事半功倍；違背規(guī)律，事倍功半。只要遵循了閱讀教學的客觀規(guī)律，就一定能提高閱讀教學的效益。

張悅群.閱讀教學的基本規(guī)律［J］.語文教學通訊，2015（1）.

·編輯李琴芳