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        激發(fā)興趣
        ——開啟孩子審美之窗

        2016-03-02 14:56:02張瑾山東省青島三十四中學(xué)
        新課程(下) 2016年6期
        關(guān)鍵詞:音樂(lè)藝術(shù)教育

        張瑾(山東省青島三十四中學(xué))

        激發(fā)興趣
        ——開啟孩子審美之窗

        張瑾
        (山東省青島三十四中學(xué))

        心理學(xué)家認(rèn)為,學(xué)生興趣的養(yǎng)成在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生感到知識(shí)的豐富、智慧的增長(zhǎng)給自己帶來(lái)喜悅和幸福,體驗(yàn)到掌握精神財(cái)富帶來(lái)的歡樂(lè)和滿足時(shí),他們才能真正對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣??鬃釉f(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!迸d趣不僅有利于知識(shí)的掌握,也有利于知識(shí)的鞏固。實(shí)踐證明,興趣是最好的老師,同時(shí)也是成功的秘訣。托爾斯泰說(shuō):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!?/p>

        在教學(xué)中,教師如何才能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課產(chǎn)生興趣,以良好的精神狀態(tài)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入,使之集中注意力,積極思維、積極參與每一項(xiàng)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中并主動(dòng)發(fā)揮想象力、表現(xiàn)力,全力以赴地學(xué)習(xí)音樂(lè)、感受音樂(lè)呢?

        一、教師應(yīng)既做“導(dǎo)演”又做“演員”

        有人說(shuō),教師應(yīng)既做“導(dǎo)演”又做“演員”。的確,如果教師自己沒有熱情的火花,也就無(wú)法點(diǎn)燃別人的火焰,但如果教師精力充沛、舉止大方,學(xué)生就會(huì)被教師的熱情、真誠(chéng)所感染,引起他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。教師運(yùn)用出色的教學(xué)手段、新穎活潑的教學(xué)形式、引人入勝的教學(xué)方法,往往會(huì)使學(xué)生感到:這節(jié)課怎么如此短?下課鈴雖響,學(xué)生興致未盡,留給他們的是對(duì)音樂(lè)課無(wú)窮的回味和熱切的盼望,這種期盼的心情和愿望正是學(xué)生學(xué)好音樂(lè)的先決條件。

        二、激發(fā)學(xué)生的好奇心

        古代哲學(xué)家柏拉圖和亞里士多德都說(shuō)過(guò),哲學(xué)起源于驚奇。這說(shuō)明好奇心能激發(fā)求知的欲望,好奇反射是一種本能。好奇心能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)、精細(xì)地去觀察事物和思索分析;好奇心能促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生疑惑,發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。陳景潤(rùn)中學(xué)時(shí)代的數(shù)學(xué)教師,既沒有替學(xué)生揭開“哥德巴赫猜想”這個(gè)謎,也沒有教給學(xué)生揭開此謎的方法,只是用二百年前提出的科學(xué)懸念案,點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火花。我在講授教材時(shí),經(jīng)常使學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生帶有鮮明的情感色彩的疑問(wèn),正是疑問(wèn)的情感色彩在激發(fā)著學(xué)生的好奇心,而這種好奇心也正是求知欲望的巨大源泉。

        三、敢想、敢說(shuō),樹立自信

        心理學(xué)家認(rèn)為:成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生,他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和堅(jiān)持性也就越強(qiáng),它可以使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的、起作用的興趣。實(shí)踐證明,早期體驗(yàn)到成功的學(xué)生由于經(jīng)常受到教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng),就會(huì)增強(qiáng)其成就意識(shí)和自信心。在課堂中,我用眼神、微笑、點(diǎn)頭、手勢(shì)及鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)氣同學(xué)生樹立了新的師生觀,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)敢想、敢說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍,使他們對(duì)自己充滿信心,求知欲和創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)油然而生。

        四、教師必須具備應(yīng)有的素養(yǎng)

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“一個(gè)精神豐富的、道德高尚、智力突出的教師,才能尊重和陶冶自己的學(xué)生的個(gè)性,而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師,他培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)有任何特色,它只能造成精神的貧乏?!币虼?,教師必須具備應(yīng)有的素養(yǎng)。

        首先,教師必須具有高尚的品德,進(jìn)行音樂(lè)教育,目的不是培養(yǎng)音樂(lè)家,而是培養(yǎng)和諧的人。我在教學(xué)生演唱《歌唱祖國(guó)》時(shí),為了便于學(xué)生理解,我結(jié)合一些革命影片的劇情和學(xué)生一起討論,使他們體會(huì)到中國(guó)革命的勝利是無(wú)數(shù)先烈用生命換來(lái)的,勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí),爭(zhēng)做新世紀(jì)的接班人,此時(shí),自豪感、愛國(guó)情悄悄流入孩子幼小的心田。

        其次,音樂(lè)教師必須具有精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)以及系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)。只有當(dāng)一個(gè)人具有奮發(fā)的精神、聰明的才智、博學(xué)多識(shí)和豐富的智力生活時(shí)才會(huì)吸引別人。在教學(xué)中我善于通過(guò)機(jī)智的、有趣的談話,用文學(xué)藝術(shù)作品中所反映的當(dāng)代青年的理想吸引自己的學(xué)生。平時(shí)我喜歡博覽群書,閱讀把學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)財(cái)富的寶庫(kù)和各種社會(huì)的、審美的、道德的領(lǐng)域,我還把培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛好和他們的藝術(shù)思維、情感感受能力都看作他們文化修養(yǎng)的主要方面。我們應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)真正無(wú)限廣闊的天地,使他們的知識(shí)和才能轉(zhuǎn)化為能力,使他們翱翔于社會(huì)生活的廣袤空間。

        再次,每一位音樂(lè)教師都應(yīng)有自己的“創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”。古人早就指出:事必有法,然后可成,師舍是則無(wú)以教,弟子舍是則無(wú)以學(xué)。足以說(shuō)明好的教學(xué)方法不但可以傳授知識(shí)、形成技能技巧、發(fā)展智力、提高教學(xué)效率,還可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,影響他們世界觀的形成。素質(zhì)教育的核心思想是:創(chuàng)造適合兒童的教育,而非選拔適合教育的兒童,這就需要摒棄傳統(tǒng)的以統(tǒng)一規(guī)格去創(chuàng)造“標(biāo)準(zhǔn)件”的教育模式。因此,我們將視角投入到跨學(xué)科、綜合性、多元化的教學(xué)方向上來(lái),將極富感情的音樂(lè)—Music、文學(xué)—Literature、美術(shù)—Art中的共同審美要素加以綜合,多感官、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行“美”的教育,使他們的審美體驗(yàn)達(dá)到“最優(yōu)化”。

        中學(xué)音樂(lè)是藝術(shù)類學(xué)科,必須按照藝術(shù)審美教育的途徑實(shí)現(xiàn)藝術(shù)審美教育的功能,以學(xué)生的參與為主體,使藝術(shù)審美實(shí)實(shí)在在地發(fā)生并發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中,激發(fā)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣能幫助學(xué)生感受、體驗(yàn)、創(chuàng)造音樂(lè),開啟學(xué)生的審美之窗,使學(xué)生在“綜合”中成為一個(gè)“會(huì)審美的人”。通過(guò)提高他們的藝術(shù)素質(zhì),從而完善整個(gè)人格素質(zhì)的教育。

        李榮婧.興趣及其在課堂教學(xué)中的激發(fā)[D].南京師范大學(xué),2008.

        ·編輯楊國(guó)蓉

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