李惠明（甘肅慶陽市環(huán)縣環(huán)城初中）

語文閱讀教學(xué)的有效性

李惠明
（甘肅慶陽市環(huán)縣環(huán)城初中）

語文教學(xué)主要是提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀中拓展學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識(shí)。因此，語文老師要開展好閱讀教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的有效性。教育部的文件中明確規(guī)定：閱讀教學(xué)就是學(xué)生利用語言文字獲取有關(guān)信息，在閱讀中感知客觀世界，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，了解現(xiàn)實(shí)世界，在閱讀中發(fā)展學(xué)生的智力和思維，培養(yǎng)學(xué)生真善美的品質(zhì)。眾所周知，教學(xué)就是教師、學(xué)生和教科書三者之間的一種思想的交流和對(duì)話的雙邊活動(dòng)。由此可見，閱讀教學(xué)具有的兩大特點(diǎn)就是工具性和人文性，并且這兩大特點(diǎn)是統(tǒng)一的。

語文；閱讀；有效

一、語文閱讀教學(xué)存在的問題

筆者做了一個(gè)不完全的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在調(diào)查研究中我們語文的閱讀教學(xué)存在著嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不當(dāng)，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度是價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，語言表述不準(zhǔn)確，目標(biāo)設(shè)計(jì)沒有體現(xiàn)出具體、可以操作和控制的特點(diǎn)；在三維教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上沒有體現(xiàn)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想，沒有做出系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，隨意性比較強(qiáng)，預(yù)設(shè)性低。

2.在閱讀的課堂教學(xué)中沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，教師角色轉(zhuǎn)化沒有落到實(shí)處，在具體的閱讀教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)啟發(fā)比較少，相對(duì)而言，教師在大部分時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)中包辦代替，學(xué)生的主體性和能動(dòng)性發(fā)揮得很少。

3.在具體的閱讀教學(xué)過程中教師做的無用功較多，教學(xué)過程顯得自由無須。課堂評(píng)價(jià)虛假，缺少真實(shí)和激勵(lì)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣跟不上；沒有形成相對(duì)合理的閱讀教學(xué)模式，“百花齊放，百家爭鳴”反而影響了閱讀教學(xué)的有效性；課堂設(shè)問不精細(xì)，多、散、雜、亂，不具探究性。

二、提升閱讀教學(xué)效益的理論依據(jù)

1.促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，我們教學(xué)的主要模式都是“滿堂灌”，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的，都是一鍋煮。對(duì)于一些學(xué)優(yōu)生來說吃不飽，對(duì)于一些基礎(chǔ)差的同學(xué)來說吃的太多消化不了，這個(gè)與我們新課改提倡的要讓學(xué)生共同發(fā)展的思想背道而馳。這樣的教學(xué)課堂，很容易讓學(xué)生失去信心，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣一鍋煮的教學(xué)課堂失去信心，沒有激情。但是好多學(xué)生在老師的壓制下身隨而心違，這樣教學(xué)的課堂，根本達(dá)不到我們預(yù)期的效果。要想改變目前的這種課堂困境，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的思想觀念。在教育教學(xué)的課堂上，我們要演繹不同的角色，我們不僅僅是知識(shí)的傳授者，也是引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)掌握知識(shí)的領(lǐng)航員，更是學(xué)生的知心朋友。在語文教學(xué)的課堂，我們不再是高高在上的嚴(yán)師，而要建立和諧、平等的師生關(guān)系。教師不僅僅要在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，更要從生活上關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師慈母般的愛。只要學(xué)生對(duì)教師喜歡，就會(huì)努力地學(xué)習(xí)教師所帶的課，這樣我們語文教學(xué)的課堂又回到了它的真諦。在語文教學(xué)的課堂中，我們要把學(xué)生的發(fā)展放到第一位，也就是要樹立學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。我們?cè)谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己也要充分利用課余時(shí)間為自己充電，用淵博的知識(shí)武裝自己，讓自己多才多藝，使其精神世界更加豐富，讓自己脫離庸俗。毛主席曾經(jīng)說過：“活到老，我們要學(xué)到老?！弊鳛橐粋€(gè)教育工作者，我們更應(yīng)該如此，擁有了淵博的知識(shí)，才能永立時(shí)代的潮頭。

2.教學(xué)方法要新穎多樣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師在教學(xué)中必須盡量讓學(xué)生感到有趣、感到新奇。這就要求教師充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，使我們的語文教學(xué)課堂激情四射。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)圖文聲形并茂的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，化虛為實(shí)，化難為易，這樣的課堂有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)，使學(xué)生耳目一新，極大地開闊了學(xué)生的視野，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)語文的積極性。

3.靈活有效的教學(xué)方法，提高語文課堂效率。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇和發(fā)揮是教師創(chuàng)造性和藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式，教有定則，但教無定法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)的實(shí)際條件、個(gè)人特長和教學(xué)風(fēng)格，確定不同的教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。良好的教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，不斷變換教學(xué)形式有利于保持學(xué)習(xí)興趣。游戲是一種引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的辦法，讓游戲走進(jìn)我們初中語文教學(xué)的課堂，讓游戲與語文教學(xué)緊密結(jié)合，可以引起學(xué)生極大的興趣。或者教師講一個(gè)幽默的笑話，或者由學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀課文，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，不僅陶冶了情操，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高語文課堂效率。

三、閱讀教學(xué)的建議

1.正如前面說的，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的常態(tài)課，語文課程的諸多課程目標(biāo)都要在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，聽說讀寫等諸多能力都要通過閱讀教學(xué)來養(yǎng)成。從這個(gè)入手，可以說是牽住了研究的“牛鼻子”，提綱挈領(lǐng)。

2.閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)多，2011年版新課標(biāo)明確提出了閱讀教學(xué)是教者、編者、文本、學(xué)生之間的相互作用，個(gè)中環(huán)節(jié)涉及方方面面。由于課題研究的時(shí)限要求以及個(gè)人占有材料，我們把研究的角度選在“教師在語文閱讀教學(xué)中的作為”上，從閱讀教學(xué)教師如何吃透文本，“教什么”，以及閱讀教學(xué)教師如何面向全體，“怎么教”的角度來研究。

［1］于佩霞.WHH模式在報(bào)刊閱讀教學(xué)中的運(yùn)用初探［J］.英語教師，2015（23）.

［2］馬麗平.牽一點(diǎn)而動(dòng)全文：高中語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)微探［J］.語文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)刊，2016.

·編輯任壯