○俞燕燕

集散識(shí)字：集中與分散的有效結(jié)合

○俞燕燕

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著奠基作用。集中識(shí)字與分散識(shí)字的融合，即集散識(shí)字，是科學(xué)識(shí)字教學(xué)的歸宿所在。集散識(shí)字能否真正有效，還有賴于對(duì)“集”與“散”的合理調(diào)控，從學(xué)生學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，要以生為本；從教師教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，要識(shí)寫結(jié)合；從課程資源使用角度來(lái)說(shuō)，要以趣激學(xué)。

集散識(shí)字 集中 分散 有效結(jié)合

如果說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是一棟建筑，則識(shí)字教學(xué)便是地基。在整個(gè)義務(wù)教育階段，識(shí)字教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，尤其在低年級(jí)，識(shí)字教學(xué)不僅僅是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的識(shí)字目標(biāo)：對(duì)第一學(xué)段（1-2年級(jí)）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）的學(xué)生需累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫……依此遞增，義務(wù)教育階段學(xué)生需累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右?；谶@個(gè)目標(biāo)，筆者以為，集散識(shí)字法方為科學(xué)識(shí)字教學(xué)的歸宿所在。

集散識(shí)字，顧名思義，即集中識(shí)字和分散識(shí)字的融合。集中識(shí)字是遼寧黑山北關(guān)小學(xué)創(chuàng)造的一種先教授漢語(yǔ)拼音，再集中學(xué)習(xí)識(shí)字，后閱讀課文練習(xí)的識(shí)字方法，主要運(yùn)用“基本字帶字”的方法，注重漢字的構(gòu)字規(guī)律，即重“形”，有利于學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)遷移，大大提高了識(shí)字效率。分散識(shí)字是以“字不離詞、詞不離句、句不離文”為特征的識(shí)字方法，先教授漢語(yǔ)拼音，再隨著課文的學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，后按單元集中復(fù)習(xí)，注重字義的理解，即重“義”，有利于學(xué)生理解性的長(zhǎng)期記憶。其實(shí)，將這兩種識(shí)字方法做比較，不難發(fā)現(xiàn)，兩種識(shí)字方法并非其名稱所顯示的那樣純粹，簡(jiǎn)言之，集中識(shí)字中的“閱讀課文練習(xí)”實(shí)屬分散，而分散識(shí)字中的“按單元集中復(fù)習(xí)”實(shí)屬集中，兩者是交叉的，不存在絕對(duì)的集中或者分散識(shí)字。眾多的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，將集中識(shí)字和分散識(shí)字有效結(jié)合，識(shí)字教學(xué)才更科學(xué)高效。那么，“集”與“散”該如何調(diào)控，集散識(shí)字才能真正有效呢？

一、以生為本——“集”“散”因生而施

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，識(shí)字教學(xué)則要注意兒童心理特點(diǎn)?！睆膶W(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在具體的識(shí)字教學(xué)中，“集”與“散”的實(shí)施須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維特征的變化而變化。瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成了四個(gè)階段，其中第二階段為“前運(yùn)算階段（2-7歲）”，該階段兒童的思維特點(diǎn)是具象性，第三階段為“具體運(yùn)算階段（7-11歲）”，這個(gè)階段的兒童已經(jīng)具有抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理。對(duì)應(yīng)到識(shí)字教學(xué)之中，集中識(shí)字主要放在前運(yùn)算階段，即識(shí)字教學(xué)的初步階段，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)會(huì)讀會(huì)認(rèn)一定數(shù)量的文字，對(duì)理解不做過(guò)高要求，然后在閱讀中反饋所學(xué)文字，讓學(xué)生鞏固字音字形、理解字義，為以后的閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分散識(shí)字則主要放在具體運(yùn)算階段，在學(xué)生的識(shí)字量、閱讀量有了一定積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生邊讀課文邊學(xué)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，依據(jù)自己的思維習(xí)慣主動(dòng)識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。需要注意的是，在分散識(shí)字實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)定期進(jìn)行總結(jié)，歸納所學(xué)內(nèi)容，合理地發(fā)散、拓展，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如在一個(gè)單元學(xué)完后，將該單元的同音字、多音字、同偏旁字、近義詞、反義詞等整理出來(lái)，幫學(xué)生理清、記對(duì)、理解對(duì)，避免學(xué)生混淆以及今后書寫中大量錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

二、識(shí)寫結(jié)合——“集”“散”相輔相成

從教師教學(xué)的角度來(lái)看，不管是集中識(shí)字、分散識(shí)字，還是其它的識(shí)字方法，運(yùn)用于具體的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師們似乎一直在追求識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，卻忽略了大量輸入后的輸出——寫字，尤其在低年級(jí)，寫字的好壞是評(píng)判“集”“散”結(jié)合是否有效的重要指標(biāo)。好記性不如爛筆頭，“集”“散”的有效結(jié)合既提高了識(shí)字效率，又增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力，但是，想要真正達(dá)到“四會(huì)”（會(huì)讀、會(huì)理解、會(huì)寫、會(huì)用）的目標(biāo)，還需教授學(xué)生有關(guān)寫字的基本知識(shí)，讓學(xué)生在反復(fù)書寫的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)文字的“形”的記憶。換句話說(shuō)，寫字訓(xùn)練能夠彌補(bǔ)集散識(shí)字記憶方式單一、記憶保持時(shí)間短促的缺點(diǎn)，繼而鞏固識(shí)字效果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币簿褪钦f(shuō)，義務(wù)教育階段的識(shí)字教學(xué)最終是為了促進(jìn)閱讀和寫作。集中識(shí)字與分散識(shí)字都很重視在閱讀中練或在閱讀中學(xué)，在寫作中強(qiáng)化識(shí)字往往不受重視，寫作是對(duì)文字的“形”與“義”的訓(xùn)練，能在無(wú)形之中將重“形”的集中與重“義”的分散融為一體，將集散識(shí)字的目標(biāo)定位從識(shí)字提升到用字的高度，有利于學(xué)生將所學(xué)的文字知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱木褙?cái)富。由此看來(lái)，識(shí)字與寫字的結(jié)合、識(shí)字與寫作的結(jié)合，方能促進(jìn)“集”與“散”的有效結(jié)合、相輔相成。

三、以趣激學(xué)——“集”“散”分工合作

興趣是最好的老師，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生，還是中高年級(jí)學(xué)生，能夠讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，識(shí)字教學(xué)就成功了一半。當(dāng)然，在現(xiàn)實(shí)的識(shí)字教學(xué)中，并不乏激發(fā)學(xué)生興趣的具體識(shí)字方法，如猜字謎、編兒歌、運(yùn)用“六書”理論，等等，教師們?nèi)狈Φ氖浅浞掷谜n程資源的意識(shí)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”充分利用課堂教學(xué)資源是每一個(gè)教師具備的基本能力，充分利用課外學(xué)習(xí)資源對(duì)大部分教師來(lái)說(shuō)，就心有余而力不足了，而語(yǔ)文這門學(xué)科恰恰是源于生活，又用于生活的，課堂上所具備的課堂資源總顯得干癟，缺乏生活氣息，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上集中學(xué)，在生活中分散練。在課堂上集中學(xué)要求教師遵循寓教于樂、快樂教學(xué)的原則，根據(jù)學(xué)情因材施教。在生活中分散練的途徑有很多，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將識(shí)字與自己的興趣愛好結(jié)合起來(lái)，如喜歡書法的可以通過(guò)描字帖、臨摹等方法來(lái)識(shí)字練字；喜歡讀書的可以做摘抄；喜歡旅游的可以把地名、景點(diǎn)名等記錄到自己的日記本上……只要留心生活，柴米油鹽醬醋茶都可能為增強(qiáng)識(shí)字效果錦上添花。

集散識(shí)字是將集中識(shí)字與分散識(shí)字有效結(jié)合的一種識(shí)字方法，能否合理、巧妙地運(yùn)用，主要還依賴于教師。再者，識(shí)字教學(xué)的對(duì)象終究是漢字，集散識(shí)字的有效性還要求教師對(duì)漢字本身有一定的理解，因此，教師必須善于學(xué)習(xí)，積累文字學(xué)知識(shí)。另外，在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用集散識(shí)字時(shí)，“集”與“散”的使用是靈活的，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)情、教學(xué)環(huán)境等諸多因素，做出科學(xué)的選擇，切忌過(guò)于循規(guī)蹈矩，走上套路式的僵化模式。最后，教師要始終記住，“授之以魚，不如授之以漁”，識(shí)字的過(guò)程不單是數(shù)量累積的過(guò)程，教師在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生如何有效識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇，真正做到識(shí)字教學(xué)以學(xué)生為主體。

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（俞燕燕 江蘇南京 南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院210097）