○謝維維

概念隱喻在中國的研究現(xiàn)狀

○謝維維

以中國知網(wǎng)核心期刊為數(shù)據(jù)來源，回顧了2005年到2015年概念隱喻在我國的發(fā)展狀況。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，概念隱喻在我國的研究呈上升趨勢，研究趨勢也漸趨多元化且大都集中于三大主題：1.英漢概念隱喻對比研究；2.概念隱喻與外語教學；3.概念隱喻在文學作品中的應用。因此，試從這三個方面對概念隱喻在我國的研究狀況進行簡要概括，以期在此基礎(chǔ)之上對其未來的研究起到一定的啟示作用。

概念隱喻 外語教學 文學 對比研究

一、引言

George lakoff和Mark Johnson于1980年出版了Metaphors We Live By一書，提出了概念隱喻理論。此書中將概念隱喻定義為人類用其某一領(lǐng)域的經(jīng)驗來說明或理解另一領(lǐng)域經(jīng)驗的認知機制。這一理論顛覆了隱喻是一種用于文學作品修辭手段的傳統(tǒng)隱喻觀，引起了國內(nèi)學界的高度關(guān)注，學者們爭相從各個層而對概念隱喻進行了 廣泛的研究。

中國社會科學院語言研究所林書武作為國內(nèi)最早系統(tǒng)研究國外隱喻理論的學者，發(fā)表了一系列著作。胡壯麟老師的《認知隱喻學》（2004），束定芳先生的《隱喻學研究》（2000）以及趙艷芳老師的《認知語言學概論》（2001）等隱喻研究著作，全都表明了我國對隱喻現(xiàn)象研究的興趣和研究水平正在逐步提高。

筆者以2005年至2015年間中國知網(wǎng)中收錄的概念隱喻的核心期刊為源數(shù)據(jù)，以主題詞為檢索項，對“概念隱喻”進行高級檢索。根據(jù)檢索結(jié)果，筆者將對近10年（2005-2015）概念隱喻在中國的發(fā)展進行簡要回顧。

二、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)檢索，從2005年至2015年，我國共發(fā)表相關(guān)文獻507篇，并且對概念隱喻的研究基本呈逐年上升狀態(tài)。如表1所示：

表1：關(guān)于概念隱喻研究的期刊文獻數(shù)量逐年分布統(tǒng)計（2005-2015）

三、內(nèi)容分析

筆者通過進一步對內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)關(guān)于概念隱喻的研究大致涉及三大主題：1.英漢概念隱喻對比研究；2.概念隱喻與外語教學；3.概念隱喻在文學作品中的應用。

1.英漢概念隱喻對比研究

對概念隱喻的英漢對比研究至今涉及到了多個方面。空間方面：有陳燕平（2011）關(guān)于“上、下”方位的概念隱喻對比的具體實證研究。江靜（2006）認為方位隱喻與本體隱喻在漢語和英語中的體系較為相似，從中可以找到人類把抽象概念方位化和實體化的共同經(jīng)驗。經(jīng)濟社會方面：胡志清（2008）認為英漢財經(jīng)報道中有相同的概念隱喻并可以分類。而對經(jīng)濟活動的不同理解導致了語言實例、語言百分比、語言實體和語言實體頻率方面的差異。時間方面：邵軍航、樊葳葳（2014）認為對抽象的時間概念的認知與理解要借助于概念隱喻。時間概念隱喻及表達因文化的不同而不同。英美人主要是面向未來，中國人既面向未來，又面向過去?？偟目?，概念隱喻的英漢對比研究與文化和社會實際情況和人類經(jīng)驗相關(guān)，因此要也要對這三方面進行對比研究相關(guān)，不同領(lǐng)域中概念隱喻的共性和差異性共同存在，英漢概念隱喻的對比研究需要結(jié)合語料庫和文化、社會和人類經(jīng)驗進行綜合考量。

2.概念隱喻與外語教學

朱建新（2009）認為學好英語的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的隱喻思維能力，即幫助學生建立起目的語的概念系統(tǒng)。近年來，概念隱喻理論全面應用到詞匯、閱讀、文化等二語習得環(huán)節(jié)中，與外語教學的聯(lián)系逐步密切。詞匯方面，劉啟成（2011）認為用概念隱喻理論指導英語詞匯習得，為詞匯習得提供了一種新視角。陳海燕、汪立榮（2013）認為在EFL詞匯教學中的隱喻意識的培養(yǎng)不僅有利于對詞匯的短期記憶、長期記憶和自主學習，而且在一定程度上可以解決一詞多義和短語動詞等問題。介詞方面，劉艷、李金屏（2011）以“in”為例，吳白音那（2013）以“within”為例，對在介詞教學中運用概念隱喻的可行性進行了研究。習語方面，吳莉、崔紅弟（2008），李秀芝（2009）的研究認為，隱喻理據(jù)能促進非本族語英語學習者的習語學習。張少云（2007）認為應注重培養(yǎng)學生對母語和目的語之間文化差異及隱喻表達的敏感度，避免因文化差異而造成的語言理解與運用上的失誤。孫嵐（2015）認為概念隱喻的系統(tǒng)性和連貫性對于英語教學，尤其是詞匯、寫作和語篇教學，有重大的啟發(fā)作用。

3.概念隱喻在文學作品中的應用

運用認知語言學的概念隱喻理論對文學作品進行探討，是概念隱喻相關(guān)理論與實踐研究的新趨勢。梅德明與高文成（2006）以Lakoof的概念隱喻認知理論為出發(fā)點，從“道”“無為”“德”和“辯證法”四個核心概念的隱喻對《老子》展開探討，例如，“道是水”“強勢是牡，弱勢是牝”。從而折射出老子光彩奪目的哲學思想。趙秀鳳（2009）運用概念隱喻理論分析《到燈塔去》，使讀者能重構(gòu)和體驗人物心靈深處紛繁復雜的生活直覺和人生感悟，并引發(fā)情感認同，傳達普通語言文字無法表白的強烈情感和意識狀態(tài)。梁曉暉（2013）從認知的概念隱喻角度，著重研究翻譯家葛浩文在《豐乳肥臀》中的翻譯策略，分析原作兩大概念隱喻，即乳房隱喻和動物隱喻，表明譯文直譯了大部分隱喻，其翻譯忠實于原作。吳永強（2014）從認知角度探討了《飛越瘋?cè)嗽骸分械母拍铍[喻，小說中的“機器”概念隱喻，以一個精神病人“異常”的感知世界的視角，揭露和控訴了充斥著“機器”的瘋狂世界對人性的禁錮和摧殘。姜波（2015）以《指環(huán)王》為例，探析大量的物體類事件結(jié)構(gòu)隱喻，在概念隱喻理論和概念整合理論基礎(chǔ)上，對戒指的物體類事件結(jié)構(gòu)隱喻進行逐層剖析。

四、結(jié)語

概念隱喻理論是認知語言學理論的重要組成部分，為認知語言學的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。近年來，語用學、認知語言學、心理語言學和二語習得等相關(guān)學科的迅速發(fā)展，奠定了多視角、多維度概念隱喻研究的理論基礎(chǔ)，也使得概念隱喻研究內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。通過對近十年的概念隱喻的研究，筆者發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)概念隱喻研究中，概念隱喻仍舊是國內(nèi)學者研究的熱點且研究內(nèi)容也早已擺脫了概念隱喻只是一種修辭手段的傳統(tǒng)觀念，其在英漢對比、外語教學以及文學作品中的應用為概念隱喻理論的研究提供了更多的視角，進一步推動了概念隱喻研究內(nèi)容的多元化發(fā)展態(tài)勢。

［1］陳燕平.空間隱喻概念上、下的英漢對比研究［J］.山西師大學報（ 社會科學版） 研究生論文?？?011：38.

［2］陳海燕，汪立榮.隱喻意識培養(yǎng)與大學英語詞匯教學［J］.解放軍外國語學院學報，2013，（3）.

［3］龔穗豐.英漢“悲傷”情感概念隱喻對比研究［J］.喀什師范學院學報，2014，（4）.

［4］胡志清.英漢財經(jīng)報道中的概念隱喻對比研究［J］.高等工程教育研究，2008，（S1）.

［5］姜波.以《指環(huán)王院》為例探析事件結(jié)構(gòu)隱喻［J］.外語學刊，2015，（3）.

［6］江靜.三種概念隱喻的英漢對比研究［J］.山東外語教學，2006，（3）.

［7］李秀芝.以概念隱喻理論為視角的英語習語語義解讀及教學［J］.民族教育研究，2009，（2）.

［8］梁曉暉.《豐乳肥臀》中主題意象的翻譯——論葛浩文對概念隱喻的英譯［J］.外國語文，2013，（5）.

［9］劉啟成.概念隱喻理論觀照下的英語詞匯習得［J］.教學與管理，2011，（2）.

［10］劉艷，李金屏.在介詞教學中運用概念隱喻的可行性研究［J］.解放軍外國語學院學報，2011，（2）.

［11］梅德明，高文成.以《老子》為語料的概念隱喻認知研究［J］.外語學刊，2006，（3）.

［12］孫嵐.概念隱喻的連貫性和系統(tǒng)性對英語教學的影響［J］.外語學刊，2015，（1）.

［13］吳白音那.基于概念隱喻理論的介詞教學研究——以介詞“within”教學為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2013，（1）.

［14］吳莉，崔洪弟.概念隱喻理論與英語習語教學的實證研究［J］.黑龍江高教研究，2008，（7）.

［15］吳永強.瘋狂的機器——從認知角度探討《飛躍瘋?cè)嗽骸分械母拍铍[喻［J］.四川師范大學學報，2014，（1）.

［16］張少云.概念隱喻的理解與表達——兼談對對外漢語教學的啟示［J］.福建師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（5）.

［17］趙秀鳳.意識的隱喻表征和合成——意識流小說《到燈塔去》的認知文體學分析［J］.外國語文，2009，（2）.

［18］朱建新.概念隱喻與外語教學［J］.外國語文，2009，（6）.

（謝維維 北京林業(yè)大學外語學院 100083）