駱 煒

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，南京 210019)

智慧評(píng)價(jià)潤澤兒童心田

駱 煒

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，南京 210019)

教師在課堂中的評(píng)價(jià)語言會(huì)影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，有時(shí)還能有意外的收獲，甚至影響學(xué)生一生的發(fā)展．而課堂中那些看似簡單的精彩評(píng)價(jià)語言，實(shí)則是教師深厚文化底蘊(yùn)和教育智慧的結(jié)晶．基于兒童的立場，筆者結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，提出了智慧評(píng)價(jià)．

智慧評(píng)價(jià) 兒童立場 充分預(yù)設(shè) 評(píng)價(jià)方式 評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)行為的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)的有效性．面對(duì)著課堂上學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)的應(yīng)答，教師的評(píng)價(jià)顯得尤為重要．課堂評(píng)價(jià)是指教師在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出問題、回答問題等行為即時(shí)表明態(tài)度．

許多青年教師面對(duì)著學(xué)生的應(yīng)答，往往會(huì)不知所措．這就造成了即使是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教師進(jìn)行授課，效果也會(huì)截然不同．我們不能忽略評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的重要作用，智慧的評(píng)價(jià)使課堂靈動(dòng)，學(xué)生輕松．那么如何從學(xué)生出發(fā)，提升教師的評(píng)價(jià)水平？

一、智慧評(píng)價(jià)生根于“兒童立場”

現(xiàn)代教育的核心是兒童的發(fā)展．立場，是認(rèn)識(shí)和處理問題時(shí)所抱的態(tài)度和所處的地位，即你是為誰．不同的立場，表明了不同的態(tài)度；不同的立場，影響著甚至決定著處理事物的方式和結(jié)果．那么，教育是為了誰？自然是兒童．教育依靠誰？依舊是兒童．所以教育應(yīng)該從兒童出發(fā)，扎根于兒童立場．評(píng)價(jià)亦是如此，要基于兒童，貼近兒童．

智慧的老師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)因人而異．根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的學(xué)習(xí)能力、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同的課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信．對(duì)于接受能力較弱的學(xué)生，要更多地給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則更多地進(jìn)行追問和發(fā)展性評(píng)價(jià)，提升其思維能力．

比如，我們班有一個(gè)孩子叫文文，他是一個(gè)學(xué)習(xí)比較困難的孩子，連平時(shí)講話都很慢，就更別提讀書了．可是，一節(jié)語文課改變了他．那是在講一個(gè)故事——《誰的本領(lǐng)大》時(shí)發(fā)生的．在課堂上，我請(qǐng)學(xué)生讀課文．由于他平時(shí)上課舉手不是特別積極，我特地請(qǐng)他來讀．開始時(shí)，他還有些膽怯，聲音不是特別響亮．但是，由于他這一次讀書十分流利，班級(jí)的學(xué)生不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，他的聲音也逐漸變響亮了．雖然其中有個(gè)別錯(cuò)誤和停頓，但足以驚艷全班．當(dāng)即，我忽略了那些瑕疵，說：“文文今天的朗讀真棒！不僅正確流利，而且充滿感情．讓我們一起表揚(yáng)表揚(yáng)他．”全班響起了“棒，棒，棒，你真棒”的聲音和熱烈的掌聲．我看見他的頭抬得高了，臉上充滿了喜悅．從那之后，文文讀書更有感情了，有時(shí)甚至過于夸張，但是，我依然送去鼓勵(lì)的話語，只是在鼓勵(lì)的時(shí)候，附帶一點(diǎn)小小的要求．文文舉手的次數(shù)也逐漸地增多，讀書也越來越有自信，成績也在一點(diǎn)一滴地進(jìn)步．就是這樣，由于書讀得好，每到讀書，他總是搶著朗讀，進(jìn)而回答問題也積極了，就連勞動(dòng)也爭著要去．我很感慨，因?yàn)槲疫m當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，改變了一個(gè)孩子，真的很神奇．這樣的評(píng)價(jià)基于文文的基礎(chǔ)，忽略一些不足，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上送去溫暖的鼓勵(lì)，這樣的評(píng)價(jià)是為文文量身定做的，效果自然顯著．

二、智慧評(píng)價(jià)發(fā)芽于充分預(yù)設(shè)

在課堂上經(jīng)常會(huì)有一些與眾不同的聲音．如何把握課堂里“意外”的聲音，讓自己的課堂煥發(fā)出超常的精彩呢？充分的預(yù)設(shè)必不可少．著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍?jiān)f：“每次備課，我總要把課文一遍一遍地讀，反反復(fù)復(fù)地想……直到確實(shí)品出了味兒，讀出了心得，才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教……”只有將文本讀通，讀熟，讀透，才能充分預(yù)設(shè)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，智慧地進(jìn)行評(píng)價(jià)．

在教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，同學(xué)們?cè)谡n堂上興趣盎然，快結(jié)課時(shí)，我拋出了一個(gè)總結(jié)性的問題：“你覺得這是一只什么樣的狐貍？為什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言．

生1：我覺得這是一只狡猾的狐貍．因?yàn)樗儞Q著法子騙烏鴉．

生2：老師，我覺得這只狐貍很壞，因?yàn)樗偸窍氤詾貘f的肉．

生3：我覺得這是一只饞嘴的狐貍，他看見烏鴉的肉就想吃．

……

就在孩子們暢所欲言時(shí)，我聽見了一個(gè)怯生生的聲音“老師——”．循聲望去，原來是班級(jí)里一個(gè)十分膽小，很不愛發(fā)言的孩子——洲洲．平時(shí)的洲洲很少主動(dòng)舉手，今天的他，似乎有話想說．我即刻請(qǐng)他站起來．“我覺得它很聰明．” 洲洲的聲音一出，我愣住了，全班也安靜了．停頓之時(shí)，孩子們竊竊私語，流露出不屑的眼光，有些孩子甚至急著站起來反駁．好吧，先聽聽他的理由，我注視全班，請(qǐng)他們安靜，讓洲洲繼續(xù)說．“因?yàn)樗诘谝淮螞]有吃到肉的時(shí)候，狐貍換了個(gè)辦法．第二次賠了笑臉之后，狐貍又換了辦法．雖然開始沒有吃到肉，但是最后它吃到了．”洲洲說得有條有理，似乎準(zhǔn)備了許久．聽完洲洲的發(fā)言，孩子們十分吃驚，低頭思考，有些孩子似乎贊同他的看法．

洲洲的想法也是我曾設(shè)想到的．我曾經(jīng)看過一個(gè)《牛郎織女》的案例，其中的情境和現(xiàn)在的十分相似．在教師提出：“誰來說一說，王母娘娘是一個(gè)怎樣的人？”班級(jí)內(nèi)部出現(xiàn)兩種聲音．觀點(diǎn)一：“王母娘娘十分專橫，沒有同情心，破壞了牛郎和織女的美好生活，我們應(yīng)該痛斥這種行為．”觀點(diǎn)二： “我認(rèn)為王母娘娘在維護(hù)天條，一視同仁，盡職盡責(zé)，沒有過錯(cuò)．”就在學(xué)生僵持時(shí)，教師“四兩撥千斤”地問道：“對(duì)于錯(cuò)誤的規(guī)定我們也要遵守嗎？遵守錯(cuò)誤的規(guī)定結(jié)果是什么？”學(xué)生這時(shí)茅塞頓開，激蕩起更多智慧的火花，將課堂推向思維的高潮．想到這兒，我穩(wěn)定沉著，環(huán)視全班，旋即說道：“是啊，你讀得很認(rèn)真，很仔細(xì)．狐貍是很‘聰明’，但是將‘聰明’用在騙人的地方，你覺得這時(shí)的狐貍依舊聰明么？”這個(gè)問題一拋出，班級(jí)又“熱鬧”了．接著他們更加深刻地理解了課文的內(nèi)容．

正因?yàn)橛辛顺浞值念A(yù)設(shè)，教師才能游刃有余地評(píng)價(jià)，才使孩子的思維引向縱深．充分的預(yù)設(shè)當(dāng)然不僅是對(duì)于課本的反復(fù)研讀，教學(xué)方法的鉆研與積累，也包括教師豐富的生活經(jīng)驗(yàn)．豐富的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)使教師思維開闊，充滿魅力，吸引著學(xué)生的目光．“行萬里路，讀萬卷書．”這樣的課堂充滿跳躍的靈性，充滿著智慧的評(píng)價(jià)．

三、智慧評(píng)價(jià)開花于多樣的評(píng)價(jià)方式

在我們的課堂中，言語評(píng)價(jià)是最常用的評(píng)價(jià)方式．而且言語內(nèi)容通常單一：“真棒！”“讀得既正確又流利．”這種簡單的言語性評(píng)價(jià)既廉價(jià)又顯得不真誠，高高在上．一個(gè)眼神，心領(lǐng)神會(huì)；一個(gè)動(dòng)作，簡單明了；甚至是一處留白，足以代表你的心境．這樣多種方式的評(píng)價(jià)能拉近你與學(xué)生的距離．

特級(jí)教師孫建峰老師在執(zhí)教《最大的麥穗》一課時(shí)，他的評(píng)價(jià)是一片來自家鄉(xiāng)百年銀杏樹上的銀杏葉．樹葉雖小，情誼深重．在課堂上，孫老師雙手遞過銀杏樹葉，孩子激動(dòng)地用雙手捧起這片葉．一“遞”一“捧”，遞出的是孫老師最高的贊譽(yù)，捧進(jìn)的是孩子對(duì)未來巨大的信心．沒有更多的語言，沒有多余的動(dòng)作，此時(shí)無聲勝有聲．

用心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，用情感染學(xué)生的心情．在我們的課堂上，在學(xué)生回答正確時(shí)，報(bào)以最甜美的微笑；在學(xué)生動(dòng)情時(shí)，陪他們默默地流淚；在學(xué)生回答精彩時(shí)，為他們真誠地鼓掌．這些或許比“你真棒！”更能走進(jìn)他們的內(nèi)心，獲得他們的共鳴，激發(fā)他們的興趣．一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，一處留白，為教師和學(xué)生搭建起一座連接內(nèi)心的橋梁．

四、智慧評(píng)價(jià)播種于豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容

擁有了“兒童立場”、充分的預(yù)設(shè)、多樣的方式，若是內(nèi)容不佳，豈不是功虧一簣？那么，如何使我們的評(píng)價(jià)內(nèi)容更豐富呢？

1.具體不空洞

簡單，太簡單，這是對(duì)一些教師課堂評(píng)價(jià)的總體感受．無論是對(duì)與錯(cuò)，泛泛而談都無法使學(xué)生更好地發(fā)展．面對(duì)回答正確的學(xué)生，教師不僅需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，更要提煉學(xué)生回答的關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)撥思維的方法．若是有學(xué)生答錯(cuò)了，有些教師急于將問題轉(zhuǎn)嫁于其他孩子，或是置之不理，讓學(xué)生失去一次思考的機(jī)會(huì)．若是能夠客觀分析，指出不足，對(duì)于學(xué)生來說也是一件幸事．獨(dú)到、具體、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使學(xué)生感受到教師對(duì)他的重視，更重要的是使學(xué)生獲得了正確的引導(dǎo)．

現(xiàn)在的課堂，一些課文需要提前查找資料．在一次聽課時(shí)，有一位學(xué)生拿起之前搜集的資料就開始讀．讀完之后，教師是這樣評(píng)價(jià)的：“很棒，在課前搜集了這么多的資料，剛才你照著資料讀，也讀得很流利．但是，如果下一次，能用自己的話說一說就更棒了．”教師在評(píng)價(jià)時(shí)，肯定了他的積極性，與此同時(shí)也指出了不足與解決方法．這樣的評(píng)價(jià)不僅使這位學(xué)生有所收獲，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都了解了應(yīng)該如何反饋資料．

2．發(fā)展不局限

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展．教師應(yīng)站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去思索，而不是打斷學(xué)生思維的鏈條．

一位青年教師執(zhí)教《番茄太陽》：

師：“我”為什么流淚？(因?yàn)槊髅髡f的話)

生：因?yàn)椤拔摇焙芨袆?dòng)．

師：“我”為什么很感動(dòng)？她聽見了什么看見了什么使得她很感動(dòng)？

生：“我”聽見明明說等我長大了，把腿給你時(shí)，“我”很感動(dòng)．所以哭了．

師：是啊，明明的話使得“我”很感動(dòng)．讓我們?cè)僖黄鹱x一讀明明的話．

教師一直追問學(xué)生，希望學(xué)生能回答“明明的話使得‘我’流淚”這樣的正確答案，從而進(jìn)入下一個(gè)小環(huán)節(jié)讀一讀明明的話．但是，一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，會(huì)忽略學(xué)生思維的堵塞點(diǎn)，也會(huì)局限學(xué)生的思維發(fā)展．教師要教授、啟迪的內(nèi)容正應(yīng)該是適合學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容．教師的評(píng)價(jià)也是希望學(xué)生的思維開闊．

3．激勵(lì)少否定

來自教師的鼓勵(lì)是學(xué)生自信的源泉．在我們的課堂評(píng)價(jià)語言和行為中，激勵(lì)性的占據(jù)大多數(shù)．在《小學(xué)語文名師同課異教實(shí)錄》，薄俊生《給予樹》課堂實(shí)錄中記錄著：

師：你這個(gè)“接受”怎么理解？

生：他能接受那個(gè)小女孩．

師：對(duì)，他能接受一個(gè)貧困的孩子，給她幫助．

一個(gè)“對(duì)”字明確地表達(dá)了教師的贊揚(yáng)及肯定之情，也為學(xué)生后來的回答奠定了自信的基礎(chǔ)．但是課堂是不是僅僅需要贊揚(yáng)的聲音？不是．適當(dāng)使用否定性的評(píng)價(jià)，會(huì)使課堂教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)．不能因?yàn)楹ε麓驌魧W(xué)生的積極性而一味地妥協(xié)，不愿甚至不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤、不足．同樣來源于《小學(xué)語文名師古詩文課堂實(shí)錄》，于永正《楊氏之子》課堂實(shí)錄中記錄著：

生：古時(shí)候有個(gè)姓楊的人家，家中有一個(gè)叫楊修的小孩兒，(師：有一戶姓楊的人家，家中有一個(gè)小男孩兒叫——)剛剛 9 歲．他長了一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，(師：三角眼要注意了，這“三角眼”一般是指刁鉆、狡猾，這要改一改)長得非常機(jī)靈．一張小嘴能說會(huì)道，非常聰明．

師：很有文采?。上в行┱Z言不是很準(zhǔn)確，用詞要恰當(dāng)，下課以后好好改改．

于老師在夸贊其“有文采”之后，也委婉地提出了一些建議．這樣的評(píng)價(jià)才能真正使學(xué)生得到發(fā)展．

智慧評(píng)價(jià)使得我們的課堂幽默輕松、靈動(dòng)風(fēng)趣，使得我們的學(xué)生思維活躍、自信大方，使得我們的教育自然生動(dòng)、潤物無聲．只要我們努力，終有一天會(huì)達(dá)到智慧評(píng)價(jià)的高度．

(責(zé)任編輯：趙繼瑩 鄢林敢)