福建省閩清白樟中學(xué)　陳秀清

歷史微故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

福建省閩清白樟中學(xué)陳秀清

歷史作為一門初中必修學(xué)科，就歷史在記錄人類歷史發(fā)展上做出的重要貢獻(xiàn)來(lái)看，青少年應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，增加對(duì)歷史的熟悉度。本文在深刻把握初中歷史引入微故事意義的基礎(chǔ)上，分析了初中歷史微故事應(yīng)該如何選取，并具體實(shí)踐應(yīng)用在初中歷史課堂上，研究初中歷史教學(xué)中引入歷史微故事，在提高學(xué)生興趣，提高課堂效率方面的作用。

初中歷史教學(xué)微故事運(yùn)用課堂實(shí)踐

一、如何看待課堂中引入微故事

歷史是初中教學(xué)中必不可少的學(xué)科組成部分，學(xué)好歷史不僅僅是青少年學(xué)習(xí)中必須完成的學(xué)科任務(wù)。歷史作為社會(huì)進(jìn)程中的一面鏡子，學(xué)好歷史牢記民族發(fā)展史也是青少年必須完成的使命。但必須承認(rèn)的是，歷史教學(xué)相對(duì)而言較其他學(xué)科略顯枯燥，歷史課堂上老師照本宣科，學(xué)生掌握的不是歷史事實(shí)，得到的更多是歷史教科書(shū)上所謂的意義、人物評(píng)價(jià)、事件影響等等。歷史的教條主義讓很多學(xué)生望而卻步，無(wú)法對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，大多死記硬背了事。尤其是對(duì)于初中歷史課堂來(lái)說(shuō)，接受群體是心智尚未發(fā)育成熟的青少年，他們對(duì)故事的需求還停留在孩童時(shí)期。教師在課堂上引入微故事進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，另一方面來(lái)說(shuō)歷史微故事對(duì)于歷史的內(nèi)容具體化也有很大作用。初中歷史教學(xué)中引入微故事的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了課堂的新改革。

二、歷史故事的選擇依據(jù)

簡(jiǎn)單來(lái)講，歷史微故事也就是高度精練的歷史小故事。故事作為一種文學(xué)體裁形式，它的使命是做到是對(duì)歷史事件的完整描述。接著著眼于“微”字，這又有別于歷史小故事。這種形式的故事一定要簡(jiǎn)短，中心主旨一定要明確精練。因此在初中歷史上引入的歷史微故事是篇幅短小精悍的，但內(nèi)容上高度還原口述型小故事。歷史微故事的選擇首先一定要緊扣主題，雖然歷史微故事能開(kāi)拓學(xué)生視野，但是在歷史課堂上講述無(wú)關(guān)緊要的歷史微故事是沒(méi)有意義的。

歷史微故事的事件選取上，也是值得考量的，什么樣的故事才有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高對(duì)歷史的認(rèn)知呢？

1.科學(xué)性。

上面提及歷史微故事的真正內(nèi)涵時(shí)，個(gè)人認(rèn)為歷史微故事是建立在高度還原歷史事實(shí)基礎(chǔ)上的。歷史作為一門對(duì)過(guò)去一切真實(shí)記錄的學(xué)科，除了惡意、有預(yù)謀歪曲歷史的學(xué)術(shù)者外，歷史微故事一定是得到學(xué)術(shù)界一致認(rèn)可的，能正確反映歷史客觀事實(shí)的小故事。因此它要求教師必須有歷史意識(shí)，取材可靠真實(shí)的歷史內(nèi)容。歷史微故事從性質(zhì)上來(lái)講也是歷史的一部分，因此他表述的歷史概念一定要正確明確，論述清晰。中華民族五千年文化是傳統(tǒng)、財(cái)富，一個(gè)尊重歷史真相的民族怎么可能會(huì)消亡呢？教師在遵循此項(xiàng)原則時(shí)，也灌輸給學(xué)生“以史為鑒，指導(dǎo)未來(lái)”的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的誠(chéng)懇態(tài)度。

2.趣味性。

歷史課堂中引入歷史微故事的課堂改革的最終目的是要激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此，歷史微故事的選擇在遵循歷史真相的原則外，還應(yīng)該具備趣味性。內(nèi)容新穎，情節(jié)絲絲入扣，引人入勝的歷史故事的效果最好。故事內(nèi)容最好是學(xué)生不知道的，這樣才能激起他們的興趣，認(rèn)真聽(tīng)教師講述全部?jī)?nèi)容?！妒酚洝纷鳛椤笆芳抑^唱”，討論其歷史貢獻(xiàn)時(shí)，教師可以從其作者司馬遷切入主題，談?wù)勊抉R遷個(gè)人事跡，來(lái)側(cè)面了解《史記》這本書(shū)的歷史意義及其深遠(yuǎn)影響。歷史課堂引入歷史微故事在有利于學(xué)生通曉歷史的同時(shí)，也提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.代表性。

雖然在課堂上講述的歷史微故事篇幅相當(dāng)短，但是對(duì)歷史教學(xué)的作用卻很大，因此故事的選擇一定要避免隨意性。課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分短暫珍貴的，每個(gè)歷史微故事花費(fèi)的時(shí)間都應(yīng)該是值得的。因此，選取的歷史故事一定要具有代表性，要求服務(wù)于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)理解知識(shí)點(diǎn)具有一定的啟發(fā)性，起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力的作用。

4.批判性。

過(guò)去與現(xiàn)在的聯(lián)系千絲萬(wàn)縷，時(shí)間的滾輪把現(xiàn)在變成了歷史。歷史是鏡子，也是旗幟。李世民曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：把歷史當(dāng)參照物，能知曉興衰。歷史課程的教學(xué)，絕不是教授歷史進(jìn)程這樣簡(jiǎn)單。真正的歷史教學(xué)，是從歷史事件中簡(jiǎn)練出對(duì)人生的理解，從歷史人物形象中找到正確的人生價(jià)值觀，因此歷史故事要選取帶有批判價(jià)值的內(nèi)容。從多個(gè)層面來(lái)了解歷史，幫助學(xué)生形成批判思維，知曉歷史事件的歷史意義以及歷史影響。

5.高效性。

值得注意的是，雖然課堂中引入歷史微故事是構(gòu)建高校歷史課堂的重要途徑之一，但是一定要嚴(yán)格控制講述歷史微故事的總體時(shí)間。耗時(shí)過(guò)短，故事內(nèi)容不豐富也不精彩，學(xué)生沒(méi)有興趣；耗時(shí)太多，則耽誤歷史課堂主內(nèi)容的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也就達(dá)不到構(gòu)建高效課堂的目的。

三、引入歷史微故事的課堂實(shí)踐

1.開(kāi)篇預(yù)熱。

教師根據(jù)課堂將要學(xué)習(xí)的課程知識(shí)，巧妙設(shè)置該堂課的課前歷史微故事，達(dá)到預(yù)熱知識(shí)點(diǎn)的作用。在講述新課的時(shí)候，尤其是歷史課程，平鋪直敘的方式雖然直切主題要害，但是很容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一個(gè)精彩的課前歷史故事，在自然而然引入新課程的同時(shí)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與思考。例如講到唐代時(shí)，唐玄宗這個(gè)人物極具批判性。玄宗年代最初的“開(kāi)元盛世”與“安史之亂”的最后結(jié)尾形成強(qiáng)烈碰撞，此時(shí)引入玄宗與楊貴妃之間的愛(ài)情故事十分合適。

2.結(jié)尾啟發(fā)。

跟上一點(diǎn)相反，也可以在歷史課堂接近結(jié)束時(shí)，引入歷史微故事，同樣達(dá)到更好學(xué)習(xí)歷史的目的。此類歷史故事的選擇分為兩種，一種是承前，承前意味著講述的歷史故事能總結(jié)該堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的歷史故事加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該堂課歷史知識(shí)的理解和記憶；還有一種故事最好具有懸念，在課堂結(jié)束之時(shí)講述一個(gè)歷史故事，啟發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考和探究，加強(qiáng)學(xué)生思維能力，此為啟后。例如，美國(guó)歷史中南北戰(zhàn)爭(zhēng)是非常具有歷史意義的大事件，它標(biāo)志著黑人奴隸的解放。作為當(dāng)時(shí)的美國(guó)總統(tǒng)林肯，教師可以針對(duì)他進(jìn)行拓展，簡(jiǎn)述林肯總統(tǒng)的人物事跡，加強(qiáng)歷史事件記憶的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

3.層層設(shè)疑。

此類歷史故事的用法要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師在講課的過(guò)程中，層層深入，正確引導(dǎo)教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極思考。層層設(shè)疑的故事講述比較復(fù)雜，一個(gè)好的歷史故事的選取，是操作此類教學(xué)內(nèi)容的前提，在具體情況下具體對(duì)待。層層設(shè)疑故事的設(shè)置，對(duì)在整個(gè)課堂中提高學(xué)生的專注力，增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的渴求度非常有效。

4.模擬情境。

歷史人物、歷史事件對(duì)于學(xué)習(xí)身份的青少年來(lái)說(shuō)，只能算是旁觀者。歷史角度無(wú)法確切，歷史情感也不能感同身受。歷史內(nèi)容是在理解的基礎(chǔ)上記憶的，想要學(xué)好歷史就必須理解和消化歷史知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以引用歷史故事情境模擬化，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。角色扮演，分組演繹微故事是最有效模擬情境還原歷史的方法，裂解歷史的同時(shí)，又活躍了課堂氣氛。例如中國(guó)古代的封建制度，教師任命各個(gè)階層，讓學(xué)生來(lái)扮演其中的角色，以歷史故事為劇本，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)封建君主制度的理解，達(dá)到更好地學(xué)習(xí)歷史的目的。

5.歷史史事具體化。

歷史學(xué)科所涉及的知識(shí)十分復(fù)雜，歷史與其他自然學(xué)科也有很大關(guān)聯(lián)，因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史知識(shí)確實(shí)有一定困難。此時(shí)通過(guò)引入歷史微故事，使抽象的歷史事實(shí)具體化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的理解與掌握。如初中歷史講述的世界史部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于美國(guó)等國(guó)家的國(guó)情和社情都沒(méi)有很了解，這時(shí)候引入微故事十分適合。二十世紀(jì)美國(guó)爆發(fā)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)大蕭條，青少年沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，理解起來(lái)確實(shí)有一定難度，教師可以通過(guò)文學(xué)中涉及的歷史，講述經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)美國(guó)造成的破壞。引導(dǎo)學(xué)生積極思考是什么樣的原因?qū)е庐?dāng)時(shí)的美國(guó)失業(yè)嚴(yán)重，購(gòu)買力降低，從而理解歷史，加強(qiáng)對(duì)歷史的記憶，達(dá)到學(xué)習(xí)初中歷史的目的。

總而言之,歷史微故事在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)非常大，這種歷史課堂的改革，符合目前初中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，適應(yīng)歷史教材編寫(xiě)的方式，在教育改革的大環(huán)境下，順應(yīng)時(shí)代需要，歷史故事在課堂教學(xué)中的引用開(kāi)拓了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興致，提高了學(xué)生的歷史邏輯思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)，各方面的技能也得到了提高。

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