陳鈞玲 劉秀嫻

（福建省武夷山市進修學校附屬小學）

找準訓練點 促“語用”增值

陳鈞玲 劉秀嫻

（福建省武夷山市進修學校附屬小學）

在當前大力倡導“語用”的語境下，教師對如何有效落實“語用”，促進“語用”增值，作了不同的思考與實踐。找準訓練點，是一條增值“語用”的有效途徑。那么，在閱讀教學中，怎樣捕捉和挖掘文章蘊含的語言文字的訓練點，有效地進行“語用訓練”，促進文本言語的“增值”？

語用；訓練點；閱讀教學

下面談談我對閱讀教學中如何找準訓練點，促進語用增值的幾點做法。

一、找準訓練點，引領(lǐng)品讀

品詞析句的過程其實也是學生知識與能力累積的過程。在教學中，教師應引導學生品讀文本的重點字、詞、句、段，并對一些字、詞、句、段進行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，這樣才能讓學生領(lǐng)悟語言文字所帶來的魅力，培養(yǎng)學生的語用意識，提升品讀文章的能力。如《桂花雨》一文，我是這樣設計語言文字訓練點的：

1.對比品讀，體會用詞的傳神

讓學生充分品讀后，抓住課文的精髓句“可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。’”與家鄉(xiāng)的桂花進行對比“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個村子都浸在桂花的香氣里?！备惺軆蓚€“浸”字的精妙——哪個詞描繪了桂花的香氣？（浸）；明明是桂花的香氣“飄”在村子里，作者卻說村子浸在桂花香里？不一樣嗎？（體會“浸”的用法）；什么偏旁？（對，泡在水里叫浸。水看得見摸得著，香氣只能嗅到。但用了一個“浸”字，這香氣不但聞得到，還能感覺到了，特別傳神。這就是語言的魅力?。?；怎么讀？（輕一些，柔一些）；一起讀，讓我們的教室也浸在桂花香里吧！

2.妙詞運用，感悟濃濃思鄉(xiāng)情

除了花香，你還讀出了什么？（母親對家鄉(xiāng)的思念，作者對童年的依戀等）

出示練習，運用“浸”補充句子，升華情感——

中秋時節(jié)，小山村浸在桂花的香氣里，母親對家鄉(xiāng)的思念浸在了（ ），作者琦君對于童年、故土的遙想（ ）。

是呀，母親這句樸素的話語浸潤著思鄉(xiāng)情，故土戀！引讀——（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）。

就這樣，我們品得有滋有味，讀得滿室生香。語言文字的神韻伴著那絲絲縷縷的桂花的味道，沁人心脾，唇齒生香。

二、找準訓練點，引領(lǐng)感悟

對于閱讀教學而言，感悟是結(jié)合訓練點進行的語言實踐體驗。因此，在閱讀教學中，應找準訓練點，引導學生進行多維語言實踐體驗。

閱讀教學應抓住文本語言寫法的獨特之處，如那些貼切的用詞、充滿節(jié)奏感的排比、巧妙的擬人、矛盾的內(nèi)容等。文本內(nèi)容矛盾處往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復雜心理，能激發(fā)人思考的欲望。教師要抓住這個訓練點，讓學生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進行內(nèi)心表達?！稑颉愤@篇課文，細致地刻畫了老漢和小伙子的形象。把兩人前后各自的動作對照一看，就會發(fā)現(xiàn)矛盾的地方。

師：老漢“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然、沖、老漢揪得像大山一樣果斷。）

師：老漢與“揪”相反的動作是“推”。老漢為什么一“推”？（把生的希望留給了小伙子。）

師：小伙子一“瞪”，是對老漢的不滿。他為什么一“推”？（心甘情愿地把生的希望讓給老漢。）矛盾之處躍然紙上：老漢：揪——推；小伙子：瞪——推。兩個人物說的、做的，前后似乎充滿了矛盾，讓人似懂非懂，直讀到課文的結(jié)尾才恍然大悟。原來，他們是一對親生的父子??！老漢的“揪”和“推”，小伙的“瞪”和“推”，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨白。通過說話練習，讓學生領(lǐng)悟到看似矛盾的語言實質(zhì)是對老漢、小伙子的贊美。

三、找準訓練點，引領(lǐng)拓展

在閱讀教學中，通過尋找恰當?shù)挠柧汓c，引導學生通過拓展延伸，以書面訓練的形式對文本的詞句、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局進行再創(chuàng)作，這是培養(yǎng)語用能力的一條捷徑。

語文課堂教學中的拓展延伸有益于豐富學生的人文觀和價值觀。沿著文章的主題，進行適度的延伸拓展，結(jié)合內(nèi)容進行表達訓練。針對《小嘎子》這篇課文的表達特點，如何做到讀寫結(jié)合、學以致用呢？當學生理解了課文內(nèi)容，感悟了人物性格后，我問學生：“以你們對小嘎子性格特點的了解，這次摔跤比賽輸了，而且摔了個仰面朝天，他會善罷甘休嗎？小嘎子當時到底是怎么說的呢？”以此來讓學生進行第一次續(xù)寫。學生完成這次續(xù)寫后，我又對學生說：“在原著里，他們確實又摔了一回。這一次，富有心機的小嘎子會想到什么巧招兒呢？請你們拿起筆，根據(jù)自己對二人的了解，展開想象，寫一寫嘎子和胖墩兒第二次比賽的片段?！边@樣，通過練筆，學生再一次懂得“人物的個性特點決定人物的動作”。

總之，語文教學的目的是通過教學文本，使學生掌握語言知識、方法，提高學生語言文字的運用能力。教師在教學實踐中應通過在各文本中找準訓練點，進行多維語言實踐，將閱讀教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生表達訓練的資料，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言文字運用的場所，定會使語言文字的訓練更靈活，課堂更靈動，學生語文素養(yǎng)得以提升。

·編輯 張珍珍