陳鈞玲 劉秀嫻

（福建省武夷山市進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn) 促“語(yǔ)用”增值

陳鈞玲 劉秀嫻

（福建省武夷山市進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

在當(dāng)前大力倡導(dǎo)“語(yǔ)用”的語(yǔ)境下，教師對(duì)如何有效落實(shí)“語(yǔ)用”，促進(jìn)“語(yǔ)用”增值，作了不同的思考與實(shí)踐。找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，是一條增值“語(yǔ)用”的有效途徑。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣捕捉和挖掘文章蘊(yùn)含的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，有效地進(jìn)行“語(yǔ)用訓(xùn)練”，促進(jìn)文本言語(yǔ)的“增值”？

語(yǔ)用；訓(xùn)練點(diǎn)；閱讀教學(xué)

下面談?wù)勎覍?duì)閱讀教學(xué)中如何找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)用增值的幾點(diǎn)做法。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)品讀

品詞析句的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生知識(shí)與能力累積的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品讀文本的重點(diǎn)字、詞、句、段，并對(duì)一些字、詞、句、段進(jìn)行合理、適度、富有情境的“咬”文“嚼”字，這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所帶來(lái)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，提升品讀文章的能力。如《桂花雨》一文，我是這樣設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的：

1.對(duì)比品讀，體會(huì)用詞的傳神

讓學(xué)生充分品讀后，抓住課文的精髓句“可是母親說(shuō)：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！迸c家鄉(xiāng)的桂花進(jìn)行對(duì)比“桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！薄叭?，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”感受兩個(gè)“浸”字的精妙——哪個(gè)詞描繪了桂花的香氣？（浸）；明明是桂花的香氣“飄”在村子里，作者卻說(shuō)村子浸在桂花香里？不一樣嗎？（體會(huì)“浸”的用法）；什么偏旁？（對(duì)，泡在水里叫浸。水看得見摸得著，香氣只能嗅到。但用了一個(gè)“浸”字，這香氣不但聞得到，還能感覺到了，特別傳神。這就是語(yǔ)言的魅力?。?；怎么讀？（輕一些，柔一些）；一起讀，讓我們的教室也浸在桂花香里吧！

2.妙詞運(yùn)用，感悟濃濃思鄉(xiāng)情

除了花香，你還讀出了什么？（母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念，作者對(duì)童年的依戀等）

出示練習(xí)，運(yùn)用“浸”補(bǔ)充句子，升華情感——

中秋時(shí)節(jié)，小山村浸在桂花的香氣里，母親對(duì)家鄉(xiāng)的思念浸在了（ ），作者琦君對(duì)于童年、故土的遙想（ ）。

是呀，母親這句樸素的話語(yǔ)浸潤(rùn)著思鄉(xiāng)情，故土戀！引讀——（這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花）。

就這樣，我們品得有滋有味，讀得滿室生香。語(yǔ)言文字的神韻伴著那絲絲縷縷的桂花的味道，沁人心脾，唇齒生香。

二、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)感悟

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，感悟是結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。

閱讀教學(xué)應(yīng)抓住文本語(yǔ)言寫法的獨(dú)特之處，如那些貼切的用詞、充滿節(jié)奏感的排比、巧妙的擬人、矛盾的內(nèi)容等。文本內(nèi)容矛盾處往往是文中主人公內(nèi)心的掙扎，顯現(xiàn)人物的復(fù)雜心理，能激發(fā)人思考的欲望。教師要抓住這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生換位思考，了解主人公內(nèi)心，從正反兩方面進(jìn)行內(nèi)心表達(dá)?！稑颉愤@篇課文，細(xì)致地刻畫了老漢和小伙子的形象。把兩人前后各自的動(dòng)作對(duì)照一看，就會(huì)發(fā)現(xiàn)矛盾的地方。

師：老漢“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然、沖、老漢揪得像大山一樣果斷。）

師：老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。老漢為什么一“推”？（把生的希望留給了小伙子。）

師：小伙子一“瞪”，是對(duì)老漢的不滿。他為什么一“推”？（心甘情愿地把生的希望讓給老漢。）矛盾之處躍然紙上：老漢：揪——推；小伙子：瞪——推。兩個(gè)人物說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾，讓人似懂非懂，直讀到課文的結(jié)尾才恍然大悟。原來(lái)，他們是一對(duì)親生的父子啊！老漢的“揪”和“推”，小伙的“瞪”和“推”，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢？寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到看似矛盾的語(yǔ)言實(shí)質(zhì)是對(duì)老漢、小伙子的贊美。

三、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)拓展

在閱讀教學(xué)中，通過(guò)尋找恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拓展延伸，以書面訓(xùn)練的形式對(duì)文本的詞句、段落結(jié)構(gòu)、謀篇布局進(jìn)行再創(chuàng)作，這是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的一條捷徑。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中的拓展延伸有益于豐富學(xué)生的人文觀和價(jià)值觀。沿著文章的主題，進(jìn)行適度的延伸拓展，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。針對(duì)《小嘎子》這篇課文的表達(dá)特點(diǎn)，如何做到讀寫結(jié)合、學(xué)以致用呢？當(dāng)學(xué)生理解了課文內(nèi)容，感悟了人物性格后，我問學(xué)生：“以你們對(duì)小嘎子性格特點(diǎn)的了解，這次摔跤比賽輸了，而且摔了個(gè)仰面朝天，他會(huì)善罷甘休嗎？小嘎子當(dāng)時(shí)到底是怎么說(shuō)的呢？”以此來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行第一次續(xù)寫。學(xué)生完成這次續(xù)寫后，我又對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在原著里，他們確實(shí)又摔了一回。這一次，富有心機(jī)的小嘎子會(huì)想到什么巧招兒呢？請(qǐng)你們拿起筆，根據(jù)自己對(duì)二人的了解，展開想象，寫一寫嘎子和胖墩兒第二次比賽的片段。”這樣，通過(guò)練筆，學(xué)生再一次懂得“人物的個(gè)性特點(diǎn)決定人物的動(dòng)作”。

總之，語(yǔ)文教學(xué)的目的是通過(guò)教學(xué)文本，使學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)、方法，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)在各文本中找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多維語(yǔ)言實(shí)踐，將閱讀教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生表達(dá)訓(xùn)練的資料，課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的場(chǎng)所，定會(huì)使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練更靈活，課堂更靈動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。

·編輯 張珍珍