張月琴

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）

淺析幼兒園的常規(guī)教育
——基于電影《看上去很美》的感想

張月琴

（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）

電影《看上去很美》以幼兒園新生方槍槍的“坎坷”生活為主線，記錄了幼兒園的一日生活。從這部影片中分析出幼兒園常規(guī)教育中部分常規(guī)內(nèi)容不合理、幼兒園常規(guī)教育目的異化、教育策略單一等問題，并據(jù)此提出了幼兒園常規(guī)教育的策略與方法。

幼兒案例；常規(guī)管理；幼兒天性

一、案例——方槍槍的故事

電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強調(diào)整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學前教育事業(yè)已發(fā)展很多年，但是不得不承認，片段中的某些現(xiàn)象還依然存在。這就反映出當今幼兒園的常規(guī)教育還存在很多的問題。

二、幼兒園常規(guī)教育的分析

從字面上看，幼兒園常規(guī)教育可以拆分成兩個部分：“幼兒園常規(guī)”和“教育”。因此，研究者認為對幼兒園常規(guī)教育的分析需要從兩方面進行：一方面是幼兒園常規(guī)的內(nèi)容，另一方面是常規(guī)教育的主體——幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。

（一）部分常規(guī)內(nèi)容不合理

現(xiàn)階段，幼兒園常規(guī)的內(nèi)容包括生活常規(guī)、學習常規(guī)和活動常規(guī)三個方面。

與《看上去很美》中的常規(guī)不同，當今幼兒園的常規(guī)中已經(jīng)沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內(nèi)容，但是細則還需考究。舉例來說，“吃飯時保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規(guī)的合理性還有待考究，不必要的常規(guī)也還存在。

（二）幼兒園常規(guī)教育目的異化，且策略單一

1.幼兒園常規(guī)教育的目的異化

常規(guī)教育的目的是促進幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規(guī)則，發(fā)展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實踐中常規(guī)教育的目的出現(xiàn)了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規(guī)教育的目的理解為管理兒童。

2.幼兒教師常規(guī)教育的策略單一

在幼兒園實踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰。

（1）說教

說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規(guī)。教師在工作中看到幼兒的違規(guī)行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應(yīng)時，教師會進行勸說。

（2）獎勵

獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強化，它是能滿足人們需求的刺激。

馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會之后，他高興地提起褲子跑走了。

幼兒園老師在常規(guī)教育中經(jīng)常使用獎勵這一手段。獎勵在幼兒園有多種形式，如評小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權(quán)、小小的物質(zhì)獎勵等。

（3）懲罰

懲罰與獎勵相對，心理學中對它的定義是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件，包括呈現(xiàn)厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據(jù)主要在于行為主義心理學的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現(xiàn)違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯(lián)系在一起形成條件反射，幼兒為避免產(chǎn)生焦慮或恐懼反應(yīng)，不得不終止違禁行為。對于一些違規(guī)的行為，教師一般會通過剝奪幼兒游戲權(quán)利和語言威脅來對幼兒進行懲罰。

三、幼兒園常規(guī)教育的建議

（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規(guī)內(nèi)容

教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規(guī)則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應(yīng)減少不必要的常規(guī)，避免過多的限制和統(tǒng)一的管理，提供“有準備的環(huán)境”，讓幼兒體會規(guī)則帶來的和諧和自由。

因此，在常規(guī)教育中，教師要改變幼兒僅是常規(guī)的被執(zhí)行者、運用者的現(xiàn)象，讓幼兒參與到常規(guī)的制定中，只有幼兒的內(nèi)心得到滿足，才能真正遵守常規(guī)。

（二）幼兒教師常規(guī)教育要有計劃性

幼兒常規(guī)的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復的強化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時就要有一個計劃。對于出現(xiàn)違規(guī)行為的幼兒，教師應(yīng)該從提醒→說理→懲罰→重復動作→懲罰→剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現(xiàn)為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠的效果。

（三）常規(guī)教育中要考慮幼兒的個性，不要過分強調(diào)共性

班級的常規(guī)是針對幼兒園整個班集體的要求，這就要求班級的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現(xiàn)象在幼兒園也很常見。每個孩子的性格和生活的家庭環(huán)境都有很大的差異，所以盡管每個幼兒所面對的常規(guī)是相同的，但是在規(guī)則的遵守上每個幼兒所需要的指導卻是不一樣的，教師在指導的時候要考慮到個體差異。

［1］喻琴.幼兒園班級常規(guī)管理策略談［J］.家庭與家教：現(xiàn)代幼教，2009（03）.

［2］王振宇．兒童心理發(fā)展理論［M］．華東師大版出版社，2000.

［3］張艷娟.對幼兒園常知教育的反思［J］.幼兒教育：教育科學版，2008.

·編輯 李建軍