江蘇省張家港市三興學校小學部 王雅婧

優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構建優(yōu)質(zhì)課堂
——淺談構建優(yōu)質(zhì)小學勞技課堂的有效策略

江蘇省張家港市三興學校小學部 王雅婧

本文結合教學實例，從以情境教學為著力點、以合作教學為著力點、以質(zhì)疑創(chuàng)新為著力點三方面探討了優(yōu)質(zhì)小學勞技課堂的構建策略，以期能結合學生的實際情況，立足學科特點，在實踐、探究與開放中開展教學活動，切實提升小學勞技教學成效。

小學生 勞動與技術 有效教學

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗與技術素養(yǎng)為主、以多方面發(fā)展為基本目標并以操作性探究學習為特征的教育。在新課改下，小學勞技教學應給學生充足的自主學習和操作的時間、空間，以勞動實踐為主，寓教育于勞動實踐之中，促進學生技術素養(yǎng)的提升。作為小學勞技教學的一線教師，我們應創(chuàng)設情境，讓學生學會合作、質(zhì)疑和創(chuàng)新，幫助學生獲得積極的勞動體驗，促進學生學習方式的轉變，真正提高課堂教學實效。

一、以情境教學為著力點，提高學生的學習興趣

成功的教學離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。小學生好奇心重，富有趣味、新奇的新鮮事物可以牢牢吸引學生的注意力。因此，在小學勞技教學中，教師要重視實踐情境的創(chuàng)設，并結合勞技課的特點，創(chuàng)設符合小學生身心特點的教學情境，激發(fā)學生自主探究的興趣。

如在教學《剪紙》內(nèi)容時，教師可以先借助多媒體向學生呈現(xiàn)一組富有民族特色的精美的剪紙作品，一個個栩栩如生、活靈活現(xiàn)的剪紙小動物可以一下子吸引學生的注意力，這時再順勢導出新課內(nèi)容，這樣的教學情境能夠有效調(diào)動學生學習的積極性，為教學活動的順利開展奠定有效基礎。除了借助現(xiàn)代教學媒體，教師還可以結合勞技學科的特點，演示一些新奇的趣味小實驗，這樣不僅能為課堂增添生機與活力，還可以大大吸引學生的注意力。因此，在小學勞技課堂教學中，以情境教學為著力點，不僅可以吸引學生的注意力，還可以提高學生的學習興趣，有效調(diào)動學生學習的積極性，為教學活動的順利開展奠定有效基礎。

二、以合作教學為著力點，為學生創(chuàng)設相互交流與提高的平臺

新課程改革提出：學生學習方式的多樣化，倡導自主學習、合作學習、探究學習。其中合作學習就是按照學生的能力、性別等因素將學生分配到小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)調(diào)，互相支持，以提高個人的學習效果，并達到團體的目標。在小學勞技課堂中，以小組合作學習為形式，指導小組成員展開合作，創(chuàng)設相互交流、共同提高的平臺。合作學習強調(diào)在小組成員間構建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵、促進，充分發(fā)揮學生的主動性。這樣的教學，不僅改變了傳統(tǒng)教學中教師對課堂的壟斷現(xiàn)象，體現(xiàn)學生的主體地位，調(diào)動了每個學生參與課堂活動的積極性，并為學生創(chuàng)設了相互交流與提高的平臺。

如在學習一些復雜技術時，我就要求學生以小組為單位，先自己看書，了解學習內(nèi)容及技術操作要領，然后小組成員進行討論，解決個別學生的疑難問題，確定本節(jié)課所學技術的正確操作方法，然后進行實踐操作。在操作中，每種技術內(nèi)容都要求學生做出成品，成品由小組成員共同完成，可根據(jù)每人特長由小組長進行分工，最后合成。小組與小組之間展開勞動競賽，通過作品完成的質(zhì)量和數(shù)量來確定等級、評選先進，激發(fā)學生的學習和勞動熱情。如《新年音樂賀卡》的教學，對于賀卡的封面、封底制作，以及電路圖的設計、不同元件的作用、安裝方法等內(nèi)容，都可以采取小組合作教學的方式，在小組討論、分工合作中共同制作、共同提高。在小組合作學習中，學生共同分析、改進，逐漸優(yōu)化自己的音樂賀卡的設計和制作，大大調(diào)動了學生動手操作、參與課堂活動的積極性。因此，在小學勞技課堂教學中，以合作教學為著力點，不僅可以提高學生的團隊合作意識，也能為學生創(chuàng)設相互交流與提高的平臺，促進學生知識、能力、思維的協(xié)同發(fā)展，提高學生的學習能力。

三、以質(zhì)疑創(chuàng)新為著力點，發(fā)展學生的思維能力

勞技學科不同于其他學科，培養(yǎng)學生會動手、能設計的能力，就需要學生在參與實踐和動手操作中善于提出問題，敢于質(zhì)疑，才能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，提高學生創(chuàng)造技能。因此在教學中，教師應以質(zhì)疑創(chuàng)新為著力點，探索勞技課的創(chuàng)新教學，不斷推動學習活動的進展，發(fā)展學生質(zhì)疑、創(chuàng)新的思維能力。

例如在教學《兔子燈》的內(nèi)容時，我在第一個班級的課堂上從親身示范開始，要求學生進行模仿，自己制作兔子燈，結果學生動手探究的學習興趣并不高。于是，我在第二個班級的教學中轉變了教學方法和思路。我先給學生看各種各樣的燈飾以激發(fā)學生探究的欲望，再布置制作兔子燈的任務，并要求學生分析、研究制作過程。這樣，學生的學習興趣被激發(fā)出來，在這樣民主的課堂氛圍中，學生各抒己見，還主動地翻閱教材、查找資料。這樣的教學模式不但沒有束縛學生的思維，反而為他們拓展了自主學習和操作的空間。在制作過程中，當學生遇到問題時，敢于質(zhì)疑，集中大家的智慧去解決問題。他們在沒有教師示范操作的前提下，以相互質(zhì)疑、探究實踐的方式，較好地掌握了兔子燈的制作方法，并且在制作過程中還進行了改進與創(chuàng)新，經(jīng)過加工改進的兔子燈變得更加精美，這不僅提高了學生的思維能力，而且也能大大鍛煉學生的動手操作能力?？梢姡谛W勞技教學中，創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、創(chuàng)新，給學生提供操作實踐的機會，發(fā)掘學生的創(chuàng)新能力，對提高學生的綜合素養(yǎng)是非常重要的。

綜上所述，在小學勞技教學中，教師應立足小學勞技的學科特點與學生的實際情況，積極探索教學改革與創(chuàng)新，在實踐、探究與開放中開展教學活動，以情境教學、合作教學和質(zhì)疑創(chuàng)新為著力點，努力優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，建構優(yōu)質(zhì)課堂，切實提升小學勞技教學成效。