江蘇省南通市小海小學 陳 英

談后進生在小學語文小組合作學習中的地位轉化

江蘇省南通市小海小學 陳 英

一個完整的班集體中一定會存在著優(yōu)秀的學生和相對落后的學生，作為教育工作者不僅要重視尖子生的培養(yǎng)，同時也要對后進生負責，那么推動后進生的進步就成為一個重要的話題。后進生作為一個集體中必然的存在，教師要接受這樣的現(xiàn)實，然后注意觀察后進生的行為，思考使后進生上升的方法和空間，在全面的分析之后尋求解決的辦法。我們不難發(fā)現(xiàn)，在語文學習中，小組合作是一種新興的教學模式，而合理運用這種教學模式可以促進優(yōu)等生和后進生的交流，對完成后進生的轉變有相當積極的作用，這也是保證整體教學質量的有效方法。

合作學習 小學語文 后進生轉化

每一個學生的個體形成的整體共同構成了班集體，既然在班級中不止一個學生，那么學生與學生之間就會產生差異，進而產生比較。在比較中，產生優(yōu)秀者和相對落后者就是必然的結果。無疑，較為優(yōu)秀的學生是一個班級中的領頭人，可以獲得學生和老師更多的青睞和喜愛，而所謂的后進生則經常是被遺忘和忽視的群體。作為小學語文教師，處于教育的啟蒙階段，要擺正自己的位置，對每一個學生充滿信心，不能讓一個學生在那么小的年紀就被放棄，所以要在關注優(yōu)等生的同時，也要兼顧對后進生的鼓勵和培養(yǎng)。而且，后進生作為班級中的成員，對班級整體的發(fā)展也會起到一定的影響，為了集體更加積極健康地發(fā)展，關注后進生也是必然要求。

課堂上，教師積極推行合作學習模式，促進學生的交流溝通，增強合作意識，讓學生成為學習的主人，改變傳統(tǒng)的由學生單人“作戰(zhàn)”的陳舊的教學模式。合作學習就是要讓學生緊密聯(lián)系，增進友誼的同時也進行著思想的碰撞，大大提高教學效率。例如以前學生提出的疑問，老師需要一一解答，因為每個學生都有自己的個性，不能一概而論。而合作學習模式則是另一種情景，有些問題在學生自己的交流中、互相談論中就可以解決。而共性的問題由老師集中回答，可以使學生更加精確地理解。這樣老師可以進行適當?shù)耐卣菇虒W，增加學生的知識量，鍛煉學生的思維。那么問題就出現(xiàn)了，以上的構想是在學生基本處于同一水平時可以達到的結果，現(xiàn)實卻是優(yōu)等生和后進生“各自為政”，這樣合作學習的初衷就受到了極大的挑戰(zhàn)。那么，如何促進后進生在合作學習中的轉變成為突出的問題。

1.劃分小組。

合作學習模式要應用在適當?shù)慕虒W情境中，它不是萬能的，所以不能濫用和亂用，教師要擁有敏銳的觸覺，善于發(fā)現(xiàn)適合應用的場合和條件，還要擁有強大的掌控能力，合作小組模式運行的目的是提高學習效率，這種出發(fā)點要時刻牢記。首先，小組合作的主要形式是學生之間的討論和交流，那么進行劃分的時候就要注意同一個小組的學生的水平要大致相當，這樣才有談論的可能性。其次，既然是談論，那么最好就要有不同的想法和觀點，否則就失去了交流的必要，安排小組時要注意學生的差異性，不同類型的學生應該多交流，這樣才能迸發(fā)出更多的靈感。最后，優(yōu)等生和后進生應該增進溝通，這樣有利于后進生在優(yōu)秀的環(huán)境中自覺提高對自己的要求，在優(yōu)秀的行為習慣的影響下糾正不良的習慣，向優(yōu)等生學習方法，吸取成功的經驗，可以少走彎路。這種“以優(yōu)帶劣”的模式是一個雙贏的方法，優(yōu)等生在幫助后進生的過程中可以加深對知識的理解，而后進生在優(yōu)等生的幫助下也可以取得進步，這種學生與學生之間的平等交流或許比老師對學生的教學更便于學生接受。

2.規(guī)劃指導。

在完成對小組的劃分后，教師依然不可放松，接下來小組合作的過程中教師的地位也很重要，放手讓學生去盡情發(fā)揮而自己去當甩手掌柜的想法要不得。小組合作的學習過程中，學生就討論的話題難免會產生各自的想法，甚至是針鋒相對的觀點，這時老師就要進行及時的引導。對于錯誤的觀點，指出問題所在，及時改正，防止越走越偏；對于正確的或者有價值的觀點要進行贊賞和鼓勵，啟發(fā)學生進行下一步的更深入的思考和探究。在這樣的談論中，后進生或許大多扮演著聆聽者的角色，善于聆聽當然是美德，但是在討論中則不適用。教師要鼓勵學生大膽提出自己的觀點，哪怕被否定了也要知道錯在哪里，知其所以然，以后才會避免去犯類似的錯誤。而且，對一個問題的談論最精彩之處就在于不同觀點的對立，有時錯誤的想法也有思考和談論的價值，甚至可以從錯誤的想法中總結出正確的方法，等等。教師不僅要重視正確的答案，也要重視錯誤的原因。小學的孩子還處在天真爛漫的階段，有些想法也是讓人哭笑不得卻也可以理解的。在經歷過錯誤之后，再告知學生正確的意思，不經意間加深了學生的理解。

3.增進情感。

在學校，學生與教師是最親密無間的伙伴，拉近距離可以增進彼此的理解，促進教學任務更好地完成，學生也能提高學習效率。對于后進生來說，與教師之間的情感更加珍貴。教師在平時的教學中會不自覺地將更多的關心偏向于優(yōu)等生，后進生缺少與教師的溝通。要想促進后進生的轉化就要改變這樣的做法，給予后進生更多的關注，讓他們覺得自己也受到了重視。在小組討論時，可以鼓勵后進生多參與，多肯定后進生的觀點，啟發(fā)其進行更加深入的思考，對后進生取得的進步要進行表揚和嘉獎，提升他們的自信心，讓他們以更加飽滿的熱情投入到小組學習和日常學習中去。

在小組合作學習中，實現(xiàn)后進生的轉變是重要的教學目的，教師在科學合理劃分小組后，對小組討論進行及時的指導，注意與后進生拉近情感距離，最終實現(xiàn)優(yōu)等生和后進生的共同發(fā)展是每一個教育工作者的目標。

[1]張向東.淺談初中英語課堂小組合作學習[J].祖國：教育版.2014（2）

[2]蔡璟瑩.課堂教學中合作學習時機的把握[J].教育評論.2012(03)