福建省上杭縣城南小學 羅榮汶

激發(fā)學生的思維能力 促進課堂效率的提高

福建省上杭縣城南小學 羅榮汶

在體育教學中，教師要針對不同年級的學生創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生思維；讓學生養(yǎng)成“在活動中思考、在思考中活動”的習慣；掌握正確的動作概念，促進學生思維的全面發(fā)展。

體育教學 思維能力 提高效率

一、針對不同年級的學生創(chuàng)設適宜的問題情境，激發(fā)學生思維

從體育教學中的問題出發(fā)，啟發(fā)學生積極思維，從而圓滿地解決問題，或者留下一時不能解決的問題引導學生進一步思考，這是培養(yǎng)學生思維能力最普遍的方法。在小學各年級的體育教學中，學生總會遇到各式各樣的問題，關鍵是教師要強化自己的問題意識：問題出現(xiàn)之際，就是培養(yǎng)學生思維之時。切不可只讓學生盲目地練，而疏忽啟發(fā)他們深層次的思考。

例如，小學一年級學生剛進校時往往分不清左右方位，這是低年級教學中經(jīng)常遇到的問題。教學中，教師可借助語言、手勢或具體參照物，啟發(fā)學生在學習中的形象思維和動作思維，從而較快地學會“向左（右）轉(zhuǎn)”的動作。教師可先不直接下口令，而使用比較具體的“語言導向”引起學生的思維，如：同學們，你們回答老師，吃飯的時候你們用哪一只手拿筷子、哪只手端碗？拿筷子的手那一邊就是右邊，而端碗的手那邊就是左邊，運用揭示性語言和口令相結(jié)合的方法“向拿筷子的手那邊轉(zhuǎn)（通過形象思維，引起學生對向右轉(zhuǎn)方向的思考）——向右轉(zhuǎn)（通過動作思維完成動作）”。這種針對學生學習中的問題創(chuàng)設思考情境的方法，對低年級學生的學習是很有幫助的。

小學中年級學生的思維能力有了較大的提高，教學中針對問題啟發(fā)學生思維也要有一定的深度。教師要把握時機，使學生的思維更好地為教學中出現(xiàn)的問題服務。例如，支撐跳躍教學中學生的自我保護問題，學生一般都不太重視。他們關注的是做支撐跳躍時的質(zhì)量，而對著地后的緩沖往往比較忽視。教師在教學中應該緊緊抓住這個問題，從完整的支撐跳躍應包括著地緩沖和著地緩沖是一種自我保護，對膝關節(jié)具有重要作用等角度，啟發(fā)學生思考，進而引起他們對著地緩沖動作的重視。

小學高年級學生對集體性、對抗性強的小球類游戲更感興趣。由于活動的速度、激烈程度和對配合的要求增加，對學生臨場的思維也提出了更高的要求。小球類游戲中的思維不同于一般狀態(tài)下的思維，不可能在較慢的過程中思考問題，而要求學生在瞬間對動作做出預見和判斷。顯然，它對培養(yǎng)學生思維的敏捷性有很大幫助，反過來，一旦形成敏捷的思維習慣，這對學生在小球類游戲中的發(fā)揮具有更大作用。這要求教師平時就對學生進行經(jīng)常性的“思維訓練”，養(yǎng)成其善于周密思考的習慣，這樣活動時就能“隨心所欲”地支配自己的行動。在小球類游戲活動中，教師也要利用“暫?！钡臋C會，以活動中暴露出的問題啟發(fā)學生思考：如何不一味猛沖猛打，而是“動腦子”打球？對方有什么“空檔”，如何以自己的優(yōu)勢“打擊”對方的薄弱環(huán)節(jié)？由此可見，緊緊抓住教學過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設問題情境，積極引導學生思考解決問題的方法，是小學體育教學中培養(yǎng)學生思維能力的有效手段。

二、讓學生養(yǎng)成“在活動中思考、在思考中活動”的習慣

心理學的研究發(fā)現(xiàn)，人們思維能力的個體差異很大。這種差異主要是在后天的認知活動中逐步形成的。這就告訴我們，在小學體育教學中要經(jīng)常培養(yǎng)學生的思維習慣，在“活動中思考，在思考中活動”，就是提高學生思維能力的有效方法。為了培養(yǎng)學生在活動中思考，在思考中活動的良好習慣，教師可著重抓好三個環(huán)節(jié)，即練習前培養(yǎng)學生“過電影”的習慣，練習中培養(yǎng)學生及時調(diào)節(jié)的習慣，練習后培養(yǎng)學生分析、總結(jié)的習慣。比如練習前“過電影”，就是運用形象思維，要求學生在做動作前對動作要領、動作過程、動作難點等在頭腦中像放電影一樣“過”一遍。實質(zhì)上就是先在頭腦中形成初步的動作動態(tài)表象，這對理解動作、完成動作是十分必要的。

三、掌握正確的動作概念，促進學生思維的全面發(fā)展

概念反映事物的本質(zhì)屬性。在小學體育教學中，讓學生了解、理解和掌握概念與培養(yǎng)他們的動作思維、形象思維和抽象思維都有密切關系。

概念與抽象思維關系密切。抽象思維離不開詞和語言，例如，跑步時的“擺動腿”這個概念，反映跑時前擺腳的動作特性。從語言形式看，“擺動腿”是一個詞，從它所代表的涵義看，它所反映的是跑時“擺動腿”的動作特性，因此它又是一個概念。同樣，小學體育教學中的許多詞，如，后蹬腿、準備活動、整理活動等都反映了動作或事物的特性。在小學體育教學中教師不能忽視對反映概念的詞和語言的科學運用，即便對小學低年級學生，教師的講解也要規(guī)范，用詞要準確。如經(jīng)常有教師把“兩臂前平舉”，說成是“兩手前平舉”，把“腿”，混說成“腳”，投擲中的“拋”“推”“甩”“扔”也不嚴格區(qū)別。這些都不利于學生掌握科學的概念。小學中高年級學生對抽象思維有了發(fā)展，教學中教師更要注意把握好科學的概念。

形象思維對概念的聯(lián)系也是十分密切的。在小學體育教學中，教師常常借助于表象來反映事物的本質(zhì)特性。例如，要求學生跳得高，有的教師啟發(fā)學生“像小皮球一樣蹦起來”。小學教材中的“象行”“兔跳”都是利用表象和生動的語言來反映動作概念，啟發(fā)學生思維的。為了使學生更好地掌握科學概念，不使概念成為一個空洞的詞句，教師就必須更多地利用學生生活和學習中的經(jīng)驗體會，通過形象思維，在培養(yǎng)感性經(jīng)驗的基礎上掌握概念。

總之，體育教學中學生思維的激發(fā)和培養(yǎng)是促進課堂教學的有效性方法之一。通過體育教學對學生施以積極的引導，使他們最終成為一個獨立的個體，能夠?qū)W會并善于發(fā)現(xiàn)和認識有意義的新知識、新事物、新方法，具備相應的能力。