張 燕 李玉偉

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學）

問渠那得清如許 為有源頭活水來
——如何實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏

張 燕 李玉偉

（甘肅省天祝藏族自治縣第一中學）

閱讀教學與寫作教學是高中語文課堂教學的兩大主導力量，也是語文課堂教學的兩大支點，教師只有將兩者滲透融合，才能取得最佳教學效果，才能使學生獲得讀寫能力同步提高的雙贏。在實施高中語文新課標的教改中，該如何正視閱讀教學與寫作教學的關系，如何實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏呢？

一、閱讀教學是寫作教學的基礎

從培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力的語文教學目的來看，“讀”是基礎，是關鍵，沒有大量的精心閱讀，沒有向書本反復的模仿學習，就沒有真正的寫作。目前高中學生閱讀的最重要的途徑就是課堂閱讀。語文課本中古今中外的名篇佳作，文質兼美，具有時代性和典范性，是教師對學生進行寫作訓練的最好例子。要想豐富學生的語文知識，提高學生的語文素養(yǎng)，就必須讓學生把這個“例子”讀透、學懂，使其形成系統(tǒng)的知識框架及知識儲備，然后，遵循由量變到質變的規(guī)律將知識轉化為能力，才能達到“教是為了不教”的目的。這樣一來，既實現(xiàn)了閱讀教學的目標，也為寫作教學奠定了基礎。

二、在閱讀教學中實現(xiàn)寫作教學

寫作教學是一個宏觀的過程，是積累、表達、交流幾個方面互相融合、互相依托，不斷提高發(fā)展的一個過程。寫作能力的提高依賴于不斷訓練。在《普通高中語文課程標準》中指出，“45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字”，這就要求我們：在閱讀教學中實現(xiàn)寫作教學。

在閱讀教學中實現(xiàn)寫作教學，應從研究教材與掌握學生習作情況兩方面入手來統(tǒng)籌安排課堂教學。教師都要反復研讀每一篇課文，多方查閱資料，全面而準確地領悟其思想內容及寫作特點。同時，教師要了解他們在習作中所存在的一些問題，以便在課堂閱讀教學中及時點撥，并做有效的單項寫作訓練，讓學生在比較中學習，在反思中提高。

1.背誦美文佳句，積累語言——詞句訓練

“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話表明要想提高寫作水平就必須大量閱讀，要背誦、積累一些名篇、名段、名句。豐富了自己的語言庫，在寫作時，就可以信手拈來。

2.掌握寫作方法，整合技巧——仿寫擴寫

教學過程中，很多學生對課文中所涉及的表達方式、修辭手法、寫作技法等都能說出來，卻不會運用到自己的作文中去，這是沒有及時實踐所致。由此可見，當堂消化，及時實踐，綜合運用多種技巧的訓練尤為重要。比如，學習了郁達夫的《故都的秋》，可以讓學生按照教材的寫作方法與思路仿寫《家鄉(xiāng)的秋》。

3．領悟思想內涵，積淀情感——多寫隨筆

《普通高中語文課程標準》中指出：“學習鑒賞中外文學作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”。閱讀教學不僅能啟智，還能養(yǎng)德。教材中作者真情實感的抒發(fā)，會感染學生，學生的思想、情感與作者作品產生碰撞的同時，就會“對自然、社會和人生有自己的感受和思考”“為文者，情動而辭發(fā)”，因此，教師應適時引導學生將表達欲望的觸角伸向自己的生活、自己的作文，多寫一些隨筆。

4．注重課外練筆，延伸提高——續(xù)寫改寫

學習完課文后，教師應聯(lián)系學生的生活、學習、思想實際，有針對性地布置小作文，進行續(xù)寫改寫，這樣不僅能加強學生對課文的理解，而且能達到寫作實踐的目的。對于一些意猶未盡，故事情節(jié)還可延伸的課文，可要求學生進行續(xù)寫。學完《項鏈》，教師可以讓學生按照人物性格的發(fā)展續(xù)寫出既在意料之外又在情理之中的結尾。對于一些古詩、文言文、戲劇等文體的教材，可要求學生改寫成現(xiàn)代白話文。如《衛(wèi)風·氓》《孔雀東南飛》等都是作文改寫的好教材。

總之，閱讀教學與寫作教學是密不可分的。他們應有機地滲透、融合，以讀帶寫，讀寫互動。只有將閱讀與寫作統(tǒng)一融合起來，才有利于學生知識體系的有效建構，才有利于學生閱讀能力與寫作能力的提高，才有利于促進學生語文素養(yǎng)的提升，從而真正實現(xiàn)閱讀與寫作的雙贏。

·編輯 段麗君