馬玲 周斌

（石河子大學體育學院）

翻轉課堂在高校體育教學中的應用

馬玲 周斌

（石河子大學體育學院）

為提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效性，提高體育教學質量，運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法對翻轉課堂的起源與基本內涵、設計策略與理念模式，教學模式的應用等內容進行研究分析。研究表明，翻轉課堂是促進高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段，可以為高等體育專業(yè)人才的培養(yǎng)注入新的活力。

高等體育；翻轉課堂；學習資源

一、翻轉課堂的起源與基本內涵

1.翻轉課堂的起源

翻轉課堂的理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地高中”。2007年春，林地大學的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯開啟了真正意義上的翻轉課堂。他們開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳至網(wǎng)絡，用來為缺席學生補課。后來，這兩位老師讓學生在課下看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行詳解。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

2.翻轉課堂的基本內涵

翻轉課堂將傳統(tǒng)教學過程的知識傳授和知識內化進行了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師幫助與同學的協(xié)助而完成，從而形成翻轉課堂。

二、翻轉課堂的設計策略和理念模式

教師角色的轉換：由傳授者變?yōu)橹笇д吆驮O計者，學生的學習主體性得到了突出，課堂資源利用率有效提高。

三、翻轉課堂教學模式的應用

1.課前設計活動

（1）整體規(guī)劃。教師明確每節(jié)課的教學目標和教學任務，選擇相應的教學內容和方法，幫助學生區(qū)分課前自主學習的內容，制作相應的教學視頻、學習資源、課前測試等。

（2）教學視頻的制作和選擇。根據(jù)體育專業(yè)學生的特點，要注意畫質的取景角度和音質的清晰度，并要對技術動作講解進行分解。挑選出符合教學目標的優(yōu)質視頻資源，使學生了解和學習國內外更為專業(yè)和標準的技術動作水平，并掌握一些先進的教學手段和方法。

（3）學生的課前自主學習資源的設計。在開展學習活動之前，使學生以自由組合的方式分為適當?shù)慕M別，并自主推舉組長，負責組織小組的學習任務，并實時記錄學習小組的學習過程，以便對教師進行反饋。

2.課堂活動組織

（1）課前學習的成果檢測。教師首先要根據(jù)小組間的課下學習情況進行整體測評，并將課前學習任務的完成狀況與原始教學目標進行比較分析，對后續(xù)任務進行適時的調整和優(yōu)化。

（2）講解課前學習的共性問題，促進知識的內化。教師通過與學生的問答與交流過程，對存在的共性問題進行有效篩選，針對性地完善處理，為教學任務的深入提供指導。

（3）重難點技術和知識的重點強化。教師要根據(jù)教學內容和教學目標，采用先進的教學方法和手段對重難點技術和知識進行重點強化，這更有利于學生整體技術和知識的鞏固和提高。

（4）教師指導下小組合作的互動交流和技術知識鞏固。課堂活動主要是學生的自我探究、教師與學生、學生與學生之間的互動交流，營造在教師指導下學生積極參與的課堂氛圍。

（5）總結與評價。學生要對小組的自我學習進行簡單匯報，將學習過程錄制成視頻，促使學生形成自我評價、小組評價、教師評價的評價方式。最后，教師要進行整體的總結，提出課后要求和下節(jié)課的學習內容。

3.課后

學生要根據(jù)課前和課堂活動的知識掌握情況進行深入分析，并對存在的問題進行改進。教師要通過組長反饋及時了解學生的學習情況，及時答疑解惑。

四、結論與建議

1.結論

翻轉課堂在高等體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用實現(xiàn)了學生的個性化學習，培優(yōu)補差。課堂管理模式的優(yōu)化，教師與學生的互動、學生與老師的互動、小組間的互動，教學方式的多樣化，使學生的思想始終處于活躍的狀態(tài)，從而促進思想怠惰學生的進步。加深了學生與教師之間的理解，學生通過直觀的視頻指導，深入了解教師的教學方法和教學內容，并提出自己的問題，教師可以通過檢測學生的課前學習成果和學生所提出的問題，進一步了解學生的學習進度和掌握能力，提出相應的對策。學習和教學資源的永久保存，不僅有利于學生分析自身學習進程，也是教師根據(jù)學生實際情況及時調整教學方法和內容的標志。

2.建議

（1）學校要因地制宜，積極利用本校和本專業(yè)現(xiàn)有的設備，并在資金等允許的情況下，采購更先進的設備。同時發(fā)揮兄弟院系的互助作用，請相關專業(yè)的教師來講學，促進教師多學科知識的掌握。

（2）教師要立足責任，轉變教育觀念，繼續(xù)堅持一切為了學生的理念。創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮翻轉課堂在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

（3）教師要不斷學習學科知識和技術，提高技術示范、知識傳遞的準確性。

［1］張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”［J］.中小學信息技術教育，2012.

［2］McCroskey JC.課堂交流指南:交流在教學和培訓中的作用［M］.北京:中國輕工業(yè)出版社，2006.

·編輯 李建軍