聶曉素

（河南省許昌市襄城縣斌英中學(xué)）

Outlook應(yīng)用于教師集體備課的可行性

聶曉素

（河南省許昌市襄城縣斌英中學(xué)）

“個(gè)人的能力是有限的，只有大家合作起來(lái)才能走得更遠(yuǎn)?！苯處煹募w備課是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。但是一直以來(lái)，存在諸多問(wèn)題：比如，工作的復(fù)雜化增加了教師工作負(fù)擔(dān)；單一的備課模式使得教師之間的交流和資源共享成為泡影；傳統(tǒng)備課模式的單一性和局限性不能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求。這些弊端嚴(yán)重阻礙了集體備課的進(jìn)程，急需一種更加方便、快捷的網(wǎng)絡(luò)備課平臺(tái)。

Microsoft Office Outlook是微軟辦公軟件套裝的組件之一。它的主要功能之一就是自動(dòng)收發(fā)郵件，能設(shè)置自動(dòng)接受和發(fā)送郵件的時(shí)間，能設(shè)置多個(gè)郵箱的郵件收發(fā)，還有多種輔助功能。在集體備課迫切需要革新的關(guān)鍵點(diǎn)上，我們嘗試使用了Outlook這種辦公軟件，發(fā)現(xiàn)它具有諸多優(yōu)勢(shì)，在集體備課中是不可多得的“人才”。

利用Outlook進(jìn)行集體備課，能靈活機(jī)動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教育思想的交流和審閱，不受在線時(shí)間的限制。備課群組郵箱設(shè)置后一鍵點(diǎn)擊，不用等待，快捷；收發(fā)郵件，免登陸，不用等待，便利；安全性強(qiáng)。

Outlook第一次配置時(shí)，可以把集體備課的教師郵箱設(shè)置為一個(gè)群組，在以后收發(fā)郵件時(shí)靈活自如，同時(shí)可以免去以后每次打開(kāi)郵箱都需輸入用戶名密碼的麻煩。使用Outlook的郵件功能，筆者把《雪地賀卡》一文初步的教案發(fā)送到Outlook的郵箱內(nèi)。

【導(dǎo)入新課】教師手持教師節(jié)收到的賀卡，提問(wèn)這是什么，學(xué)生都會(huì)說(shuō)“賀卡”，仔細(xì)觀察課本彩頁(yè)第二頁(yè)圖片，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？——雪人胸部有一張紙卡。怎么命名呢？——叫“雪地賀卡”板書(shū)課題：雪地賀卡

【預(yù)習(xí)展示】

1.作者簡(jiǎn)介。請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)介作者——鮑爾吉·原野。

2.字詞識(shí)記檢測(cè)。

【自主學(xué)習(xí)】有表情地朗讀課文一遍，然后自主完成下列問(wèn)題：

1.把握文章主要內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事。（注意：時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）

2.文中有幾張賀卡？分角色朗讀文中的三張賀卡，體會(huì)一下李小屹的情感和“我”的情感。

3.根據(jù)課文具體內(nèi)容說(shuō)說(shuō)李小屹和“我”各是怎樣的人？

4.背誦“我把賀卡放回去”至全文結(jié)尾。

【合作學(xué)習(xí)】

1.第一次“我”為什么替雪人給李小屹回賀卡？后來(lái)“我”為什么不給李小屹回賀卡？

2.如果你是李小屹，又給雪人寫(xiě)了第三張賀卡，你會(huì)寫(xiě)什么呢？

群組老師接到我的郵件后，使用Outlook的批注功能，可以在任意地方進(jìn)行批注。不僅保留了原文，而且留下了教師思考的痕跡。批注后的教案可以發(fā)送到群組老師的郵箱里，老師可以進(jìn)行二次、三次、多次的批注，集體的智慧在這時(shí)就充分地顯現(xiàn)出來(lái)。不用在意規(guī)定的時(shí)間必須進(jìn)行集體備課時(shí)多么繁忙，不用考慮這樣的表達(dá)是否合乎主備教師的設(shè)計(jì)意圖。集體備課中教師的個(gè)性化設(shè)計(jì)沒(méi)有受到限制，共性和個(gè)性兼顧。

很快，筆者收到的郵件中有二十多條批注：“教學(xué)目標(biāo)是課堂的靈魂，指引教師明確教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)目標(biāo)不能缺失?！薄白髡呓榻B雖然是讓學(xué)生自己介紹的，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上沒(méi)有必要作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，可以在教學(xué)中知人論世中拓寬教學(xué)的深度時(shí)介紹作者?！薄坝懈星榈乩首x課文的教學(xué)概念對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是模糊的，要求不明確。”“本文是一篇簡(jiǎn)單的記敘文，讀書(shū)的方法要靈活多樣?？稍O(shè)計(jì)不同方式的讀書(shū)活動(dòng)，比如：男女生輪讀，分角色朗讀等”“合作學(xué)習(xí)問(wèn)題二不屬于合作學(xué)習(xí)范疇，可以調(diào)整為探究性學(xué)習(xí)。另外，探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以針對(duì)‘一個(gè)帶有秘密的童年是多么的幸福’這句話來(lái)探究，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解”。

在這些批注的啟示下，筆者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了二次修改。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文并背誦主要段落。

2.掌握課文主要內(nèi)容，教育學(xué)生懂得珍惜純真的童心、童年，保持童趣、童真，對(duì)生活多一份熱情和幻想。（重點(diǎn)）

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，你送過(guò)賀卡嗎？給誰(shuí)送過(guò)賀卡？（學(xué)生紛紛回答）那你見(jiàn)過(guò)給雪人送賀卡嗎？今天咱們就認(rèn)識(shí)一位叫李小屹的小朋友。板書(shū)課題：雪地賀卡

二、自讀課文，復(fù)述故事

學(xué)生自讀課文，從以下兩種復(fù)述角度，任選一個(gè)，然后復(fù)述課文。

1.根據(jù)李小屹給雪人兩封信的內(nèi)容以及“我”對(duì)李小屹的觀察、評(píng)價(jià)，發(fā)揮你的想象，以李小屹的口吻，復(fù)述故事。

2.以文中“我”的身份，復(fù)述故事。

三、讀孩子，品童心

學(xué)生默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)李小屹的句子。結(jié)合文中句子，說(shuō)說(shuō)李小屹是_________________________的人。

四、讀賀卡，悟童趣

1.分角色朗讀文中的三張賀卡。

指導(dǎo)朗讀：讀李小屹的第一封賀卡，孩子的可愛(ài)、純真的語(yǔ)氣。語(yǔ)氣輕一些。第二封賀卡，讀出急切的語(yǔ)氣。

2.續(xù)寫(xiě)賀卡。假設(shè)幾天以后，李小屹又給雪人寫(xiě)了一張賀卡，如果你是李小屹，你會(huì)寫(xiě)些什么？試著寫(xiě)一下。

五、讀大人，感主題

1.齊讀“我把賀卡放回去”到文末。思考：“我”看到李小屹給雪人的賀卡，先回信，后來(lái)卻不回信。說(shuō)說(shuō)你對(duì)“我”兩次行為的看法。

明確：“我”是一個(gè)被孩子的純潔美好的心靈感動(dòng)的懂得珍重、關(guān)愛(ài)、呵護(hù)孩子美好心靈的人；是一個(gè)愛(ài)童趣，贊童心，保童真的成人。第一次替雪人回復(fù)賀卡，是被李小屹的行為所感動(dòng)，為使李小屹童心得到呵護(hù)和關(guān)懷。后來(lái)不回復(fù)賀卡是不忍心破壞她童年的夢(mèng)，使她仍然感到神奇和幸福，還是對(duì)李小屹童心的呵護(hù)。

2.重點(diǎn)分析這句話：“我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢(mèng)?！比绻选安蝗绦摹睋Q成“不想”，有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生品味“我”對(duì)李小屹童心的呵護(hù)。

六、教師結(jié)語(yǔ)

童年是一罐打翻了的蜜，到處溢滿甜蜜；童年是一筐踩爛了的星星，給黑夜帶來(lái)光明。童年稚趣，流露著生命旭日初升的驚喜與好奇。對(duì)于剛升入初中的你們，童年就是剛睡醒時(shí)朦朧又清晰的夢(mèng)，美麗而幼稚，快樂(lè)又好笑。希望你保留這份純真美好的感情，做一個(gè)幸福的人。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)重新發(fā)送到群組郵箱中，得到了老師對(duì)二次教學(xué)設(shè)計(jì)的肯定。在批注欄目中呈現(xiàn)出新的修改建議：“使用信息技術(shù)，加入對(duì)分角色朗讀的指導(dǎo)”“本文簡(jiǎn)單易懂，可以拓展閱讀，拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是一遍兩遍就能完成的，還需在教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)。顯然，Outlook在集體備課中發(fā)揮了重要作用，老師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了充足的時(shí)間去審視、去思索，不論是教學(xué)目標(biāo)，還是教學(xué)步驟，還是教學(xué)細(xì)節(jié)等，教師集體的智慧在閃光。

當(dāng)然，集體備課的內(nèi)容不僅僅是教學(xué)設(shè)計(jì)，還要兼顧學(xué)情、編者意圖等等。Outlook不僅僅可以交流教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以討論教學(xué)設(shè)想、教學(xué)反思、學(xué)生情況等。利用Outlook實(shí)現(xiàn)在線備課，具有有效性和現(xiàn)實(shí)性。在安裝配置專業(yè)電子備課平臺(tái)還需時(shí)日的地區(qū)，此軟件可實(shí)現(xiàn)較為便捷、靈活的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下集體備課。

我們是利用Outlook部分功能實(shí)現(xiàn)集體備課，但與專業(yè)電子備課系統(tǒng)相比還有諸多缺陷，如交流的方式只能是文字，沒(méi)有語(yǔ)音交流的便捷性。如果能結(jié)合QQ或者微信，彌補(bǔ)語(yǔ)音交流的缺陷，Outlook不失為一項(xiàng)便捷的網(wǎng)絡(luò)集體備課的平臺(tái)。在信息技術(shù)日新月異的今天，集體備課的方式會(huì)很快改變，但永遠(yuǎn)不變的是教師致力于教學(xué)的心。

·編輯薄躍華