張樹梅

（廣西百色市西林縣民族高級(jí)中學(xué)）

探析新課程背景下山區(qū)高中作文教學(xué)的有效性

張樹梅

（廣西百色市西林縣民族高級(jí)中學(xué)）

高中作文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的有效性直接關(guān)系到作文教學(xué)的成敗，教師要在作文教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的寫作水平，就必須實(shí)施一定的策略，采取一定的教學(xué)手段。

新課程；山區(qū)高中；作文教學(xué)；有效性

作文教學(xué)是衡量語(yǔ)文教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)寫作有明確要求：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考；能考慮不同的目的要求，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培育科學(xué)理性精神；書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確，內(nèi)容充實(shí)，感情真實(shí)健康……”教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)提高作文教學(xué)的有效性。

近十年來(lái)，出現(xiàn)了個(gè)性作文、綠色作文、新概念作文和創(chuàng)新作文等作文模式，也得到了比較好的評(píng)價(jià)和肯定。然而，從作文教學(xué)的長(zhǎng)期良性發(fā)展來(lái)看，這些作文模式是快餐式的創(chuàng)作模式，并沒有從根本上解決作文教學(xué)方式和有效性問題。山區(qū)高中學(xué)生對(duì)寫作有畏懼心理，沒有創(chuàng)作的欲望，討厭和逃避寫作，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于新課程的要求。山區(qū)教師感到作文教學(xué)困難重重，認(rèn)為再怎么努力也難以達(dá)到教學(xué)的效果，無(wú)心改變教學(xué)方法策略。大部分教師在作文教學(xué)過(guò)程中，被傳統(tǒng)的固定教學(xué)套路所束縛，追求形式上的四平八穩(wěn)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展，使學(xué)生對(duì)毫無(wú)新穎之處的作文內(nèi)容感到厭倦而失去興趣。

通過(guò)對(duì)當(dāng)前山區(qū)高中作文教學(xué)過(guò)程中存在問題的分析，本文認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，走出寫作難教的困境，必須有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，從根本上扭轉(zhuǎn)局面，讓學(xué)生敢于寫作、樂于寫作、善于寫作，創(chuàng)設(shè)作文有效教學(xué)模式，從而提高作文教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作提出的要求。

一、以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，放開作文寫作的時(shí)間和空間

寫作是學(xué)生對(duì)生活的觀察、感受和思考的一種文字表達(dá)，它的文字表達(dá)來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴積累，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)高中作文提出了更高的新的要求。但是，很多老師出于對(duì)課程教學(xué)管理的方便性，在長(zhǎng)期的作文教學(xué)中形成了自己固定的套路，在作文教學(xué)中以方便為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)置統(tǒng)一的寫作要求，主觀性地設(shè)計(jì)寫作題材，沒有考慮到學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)性，僅僅出于教學(xué)過(guò)程中利于批改和便于講評(píng)的考慮。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，對(duì)作文教學(xué)本身來(lái)講也是不科學(xué)的。教師的這種固定形式束縛了學(xué)生創(chuàng)作思維的發(fā)展，讓沒有生活經(jīng)歷的學(xué)生無(wú)從下筆，即使動(dòng)筆寫作那也是內(nèi)容空洞，語(yǔ)言蒼白，完全不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的感情真摯。因此，以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)是學(xué)生寫作的首要條件。同時(shí)，教師要放開學(xué)生的寫作時(shí)間。教師在平時(shí)的寫作教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行寫作整理，讓學(xué)生通過(guò)審題、構(gòu)思形成作文構(gòu)架，再通過(guò)語(yǔ)言文字將自己的體驗(yàn)融入作文中去，真摯地表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)和人生的感受和思考。除此之外，教師的作文教學(xué)不應(yīng)該拘泥于幾十分鐘的課堂，而應(yīng)該是一個(gè)自由的空間。只有在不受時(shí)間和空間限制的情況下，學(xué)生的創(chuàng)作思維才能打開，才能抒發(fā)自己的真實(shí)情感于作文之中，才能使學(xué)生有話可說(shuō)、有文可寫。作文教學(xué)是一個(gè)過(guò)程教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生形成寫作思維的能力過(guò)程，它所要求的不僅僅是結(jié)果，放開寫作時(shí)間和空間是為了更好、更有效的課堂教學(xué)。

二、以閱讀為引子，為作文寫作搭建平臺(tái)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作的前提。沒有閱讀，寫作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，失去了事物原本的“根”性。作為高中學(xué)生，如果沒有大量地閱讀課內(nèi)課外讀物，就很難寫出好的文章。巴金曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我不懂什么文章作法，就是滾瓜爛熟地記下幾百篇經(jīng)典文章，然后自然而然地就會(huì)文章了！”同時(shí)，他在《閱讀學(xué)原理》中指出了閱讀對(duì)寫作的重要性：“通過(guò)閱讀，讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，這是自我在本質(zhì)上的提高；讀者的思想情感升華了，這是自我在價(jià)值上的飛躍；讀者的方法技術(shù)遷移了，這是自我在能力上的練達(dá)?！庇纱丝梢姡喿x對(duì)寫作起到非常重要的作用。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取相關(guān)知識(shí)的聯(lián)動(dòng)教學(xué)，不應(yīng)該為了作文教學(xué)而僅限于作文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，在探索作文教學(xué)有效方法的同時(shí)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，從而達(dá)到寫作與閱讀互相提高的效果，使閱讀為作文寫作提供源源不斷的素材資源。

三、采用靈活的作文評(píng)價(jià)方式，肯定學(xué)生的寫作水平

作文評(píng)價(jià)是影響學(xué)生寫作積極性的重要因素之一，科學(xué)有效的作文評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)里，教師的評(píng)價(jià)是直接的、唯一的，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)往往帶有主觀性和經(jīng)驗(yàn)性。要提高作文教學(xué)的有效性，就必須改變傳統(tǒng)的不科學(xué)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式。我認(rèn)為，可以采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)的作文評(píng)價(jià)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。自我評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的寫作過(guò)程有一個(gè)反思的機(jī)會(huì)，能夠了解當(dāng)時(shí)審題的思路，發(fā)現(xiàn)寫作過(guò)程中犯下的錯(cuò)誤。通過(guò)思維冷卻后的自評(píng)，學(xué)生從“當(dāng)局者”變成了“旁觀者”，對(duì)作文做出反思后的修改，避免以后再犯同樣的錯(cuò)誤，從而一步一步地提高自己的寫作水平。學(xué)生互評(píng)就是教師把上次完成的作文交給學(xué)生交換批改，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)教師改作文。通過(guò)作文批改，學(xué)生可以廣泛地吸取其他同學(xué)的寫作優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的寫作經(jīng)驗(yàn)。師生共評(píng)就是教師選出幾篇具有代表性的文章發(fā)給學(xué)生閱讀和思考，再根據(jù)學(xué)生閱讀思考后的想法進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生寫作的原動(dòng)力，可以有效地通過(guò)評(píng)改教學(xué)來(lái)促進(jìn)寫作教學(xué)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改作文的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫作的信心。

從山區(qū)作文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師要把作文教學(xué)搞好，真正培養(yǎng)學(xué)生樂于寫作的良好習(xí)慣還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這也是語(yǔ)文教師所要面對(duì)的難題。在新課程背景下，教師只有在作文教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方式和手段，以學(xué)生的學(xué)識(shí)作為寫作的出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，改善作文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，才能跟上新課程改革的步伐。只要不懈努力，作文教學(xué)的效果一定能體現(xiàn)出來(lái)，作文教學(xué)的有效性也將得到更大的提升，學(xué)生也能從根本上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

［1］陳智，陳碧宇.當(dāng)前高中作文教學(xué)管見［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2009（2A）.

［2］陳文娟.高中寫作教材與閱讀教材的裂縫及整治［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2007（1）.

·編輯薄躍華

張樹梅（1971—），本科，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)在廣西百色市西林縣民族高級(jí)中學(xué)任教。