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        高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究

        2016-03-02 08:25:01王婷婷
        新課程(下) 2016年4期
        關(guān)鍵詞:高中歷史思維能力教學(xué)內(nèi)容

        王婷婷

        (吉林油田高級(jí)中學(xué))

        高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)策略探究

        王婷婷

        (吉林油田高級(jí)中學(xué))

        利用歷史教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是新課改對(duì)歷史教學(xué)的要求。通過分析高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方面存在的問題,指出具體的解決策略,以期為提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量提供有價(jià)值的參考。

        高中歷史;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)評(píng)價(jià)

        由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響,高中歷史教學(xué)的質(zhì)量較差,限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展,因此,在提倡素質(zhì)教育的背景下,提高歷史教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提升學(xué)生的綜合能力,成為高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)。

        一、高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方面存在的問題

        1.歷史教學(xué)目標(biāo)不合理

        受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,許多歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),只注重傳授基礎(chǔ)的歷史知識(shí),忽視了培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,降低了教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)知識(shí)與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)上,歷史教師僅僅要求學(xué)生記憶和掌握重要的歷史事件、歷史概念、歷史人物和歷史現(xiàn)象,沒有明確地指出教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo),并且在實(shí)施過程中,忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,不利于拓展學(xué)生的思維,提升學(xué)生的能力。

        2.歷史教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)

        歷史教材是開展教學(xué)活動(dòng)的輔助工具,其內(nèi)容的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的歷史思維能力有著重要的影響,但是,部分歷史教師沒有深入分析課本基礎(chǔ)知識(shí),未能充分挖掘隱性知識(shí),忽視了教材中材料的分析和運(yùn)用;同時(shí),一些教師忽視了歷史教育的社會(huì)性和實(shí)用性,沒有把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,使得學(xué)生無法利用歷史思維方法去分析、解釋熱點(diǎn)問題,阻礙了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。此外,在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí),許多教師忽視了思維培養(yǎng)的層次性和漸進(jìn)性,僅僅布置大量的、有思維難度的習(xí)題,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

        3.歷史教學(xué)方法不合適

        在教學(xué)方法上,部分教師只注重講解問題的答案,沒有具體地教授答題方法,致使學(xué)生思維懈怠,產(chǎn)生畏難的心理。面對(duì)眾多的歷史現(xiàn)象需要深入分析,才能了解其本質(zhì),發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,但是,許多學(xué)生在分析歷史問題時(shí),只停留在問題的表面現(xiàn)象,思維深度較淺,另外,一些學(xué)生僅從一個(gè)層面、一個(gè)角度分析問題,沒有全面辨證地分析問題,致使思維僵化、單一,結(jié)論片面、殘缺。

        4.歷史教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

        雖然歷史教材是最主要的教學(xué)工具,但是,部分教師過度依賴教材,沒有充分挖掘有用的課程資源,教學(xué)資源單一,限制了學(xué)生思維空間的拓展,并且受高考的影響,歷史考試試題題型比較固定,形式過于單一,致使學(xué)生的答題思路固定,出現(xiàn)教條化、公式化的現(xiàn)象。再加上,許多學(xué)校過分重視終結(jié)性評(píng)價(jià),以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的依據(jù),不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

        二、解決高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)方面問題的策略

        1.合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

        培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是高中歷史教學(xué)的目標(biāo)之一,因此,歷史教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),以提高學(xué)生的歷史思維能力。在具體的教學(xué)活動(dòng)中,歷史教師應(yīng)該使用科學(xué)化的教學(xué)語(yǔ)言,培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、情感語(yǔ)言和歷史思維能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,以增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

        2.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

        教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的重點(diǎn),歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,合理選擇教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,具有歷史思維能力。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),歷史教師應(yīng)該深入挖掘教材中的歷史知識(shí),做到專題史與通史緊密結(jié)合,以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化、完整性。另外,歷史教師可以適當(dāng)?shù)匾肷鐣?huì)熱點(diǎn)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,以提高學(xué)生的綜合能力。

        3.采用科學(xué)的教學(xué)方法

        學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位,因此,歷史教師應(yīng)該采用科學(xué)的教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,以提高教學(xué)質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的今天,歷史教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù),營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍,發(fā)散學(xué)生的思維,以取得最佳的教學(xué)效果。同時(shí),歷史教師可以合理使用史料,讓學(xué)生獨(dú)立思考、自由討論,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,確保學(xué)生能夠全面、客觀地分析問題。

        4.采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

        教學(xué)評(píng)價(jià)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,因此,歷史教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況,以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。歷史教師可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、考試成績(jī)等,綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情,以提高教學(xué)效果。

        總而言之,歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著至關(guān)重要的影響,因此,在素質(zhì)教育的背景下,高中歷史教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn),采用科學(xué)的教學(xué)方法,注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力,提高學(xué)生的綜合能力,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

        [1]韓麗美.高中歷史教學(xué)中歷史思維能力培養(yǎng)初探[D].山東師范大學(xué),2014.

        [2]孫志遠(yuǎn).高中生歷史思維能力培養(yǎng)探討[D].上海師范大學(xué),2011.

        ·編輯李建軍

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