楊衛(wèi)兵

（江蘇常熟高新園中等專業(yè)學校）

中職語文課堂互動策略探究

楊衛(wèi)兵

（江蘇常熟高新園中等專業(yè)學校）

中職教學的最大問題就是學生基礎(chǔ)差、課堂參與不足，解決這個問題的最好方法就是強化教學互動，主要從以導入誘發(fā)學生的互動欲望、以“最近發(fā)展區(qū)”搭建互動平臺等方面入手來營造和諧的互動氛圍，達到有效互動的目的。

中職教學；互動平臺；知識基礎(chǔ)

中職學生的來源復雜，學習的知識基礎(chǔ)也不一樣，但普遍知識基礎(chǔ)不好，學習動機不足，這樣就容易造成課堂上的低質(zhì)低效。對于中職語文課堂而言，通過有效互動調(diào)動學生的參與積極性是解決問題的好方法，那么，在課堂上如何進行高效互動呢？

一、以導入誘發(fā)學生的互動欲望

學生在學習的時候，只有進入狀態(tài)才能把注意力始終保持在學習對象上，這種情況下，互動也會自然而然地發(fā)生，而導入環(huán)節(jié)恰好是引領(lǐng)學生進入學習狀態(tài)、激發(fā)互動欲望的最好時機。為了達到較好的導入效果，在準備導入的時候，要注意設(shè)置的問題、情境要具有一定的生活氣息，不要太難、太枯澀，要采取靈活多樣的導入方法。例如，在講授《警察與贊美詩》這篇課文的時候，可以采用以舊帶新的方式導入：找學生講述警察是做什么的，最好要有一兩個形象的實例佐證學生的講述。有了這個基礎(chǔ)以后，教師先做一個必要的鋪墊，可以這樣講：在我們的社會主義國家，警察是匡扶正義、制止與預防犯罪的，對犯罪分子進行打擊，保護人民群眾的生命與財產(chǎn)安全的，但是，今天我們所學的這篇課文，里面的警察卻與我們印象中的警察所起的作用不一樣，大家想知道不一樣在什么地方嗎？請翻開課本，閱讀課文，然后回答我提的這個問題。學生馬上就來了興致，他們紛紛閱讀起來，然后展開議論，很快就完成了教師交給的任務。

二、以“最近發(fā)展區(qū)”搭建互動平臺

真正的教學互動應該是在學生的主動探索與建構(gòu)的過程中自然而然發(fā)生的，而要達到這樣的目的需要教師的引導與搭建，即把問題設(shè)計在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣就有了可靠的互動平臺。在這個過程中，教師充當?shù)氖墙M織者、指導者與參與者的角色。例如，在講《記念劉和珍君》這一課的時候，可以先對背景進行介紹，接著引用課文第三部分第一小節(jié)“學生云者，我向來這樣想，這樣說，現(xiàn)在卻覺得有些躊躇了”一語引出探討話題：作為學生，劉和珍君是怎樣一個人？為什么我會躊躇？這樣，學生對文章就有了初步了解，為了達到預期的教學目的，教師要趁熱打鐵，引導學生探究課文的寫作目的，可以給學生一些提示，即可以從文章中的標點、文章的分段以及對幾類人的語言與行為描寫來分析，這樣就可以看出作者的情感與傾向，這樣文章的中心思想就很容易被領(lǐng)悟。

三、以快樂教學促進教學互動

對于中職語文教學而言，學生的理解能力不強、厭學情緒嚴重、知識基礎(chǔ)薄弱、能力不強是教師必須要面對的問題。這些學生有的從小學開始就是學困生。對于這樣的學生，教師在教學中一定要以學生為中心，根據(jù)學生的接受情況決定教學進度，堅持“淺顯、緩慢”的原則，由淺入深、循序漸進地組織教學，同時，盡可能地實施快樂教學。教師可以針對學生愛玩的特點，把枯燥的語文課變成快樂的表演課與討論課，這樣往往會使學生興趣盎然地參與到教學互動中。例如，在進行應用文教學的時候，教師可以采取設(shè)置情境的方式實施快樂教學。比如，在講“應聘信”的時候，可以先利用投影儀播放成功人士應聘時的好作品，然后，發(fā)動學生通過閱讀了解寫應聘信的注意事項，讓學生帶著自己的“應聘信”在班上參加模擬招聘。為了完成這樣一個有意思的任務，他們紛紛行動起來，有的查找資料，有的同學之間交流，還有的與教師展開互動。這樣的快樂教學，不僅實現(xiàn)了有效互動的目的，學生還在這個過程中學到了知識，提高了能力。

四、以討論帶動深層次互動

表面上的一問一答不一定會觸及思維的深處，只有有目的的討論才能實現(xiàn)在思維層面的有效互動。組織有效討論的關(guān)鍵是要設(shè)計出既能引發(fā)學生興趣，又有一定深度及討論價值的問題。例如，在講授《鴻門宴》這一課的時候，教師就可以這樣設(shè)計問題：如何理解項羽是失敗的英雄？然后動員學生展開討論。由于這個問題有新意，學生的熱情一下子就被調(diào)動起來，但是，要解決這個問題并不容易，因此，學生的討論都很認真。經(jīng)過認真的討論，項羽這個人物形象在學生的頭腦中豐滿起來了，對他在鴻門宴中的表現(xiàn)，甚至對他在楚漢戰(zhàn)爭中的失敗有了更加全面而客觀的理解。學生還體現(xiàn)出了理解上的“創(chuàng)造性”，這主要表現(xiàn)在對項羽這個人物性格的把握上，例如，有的學生說，“項羽在事業(yè)上的失敗反倒凸顯了其人格的高尚，即他是一個敢愛敢恨、坦坦蕩蕩的真君子?！?/p>

中職生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但只要我們善于引導、啟發(fā)，通過高效的課堂教學互動，必將喚醒他們的學習主體意識，達到“教是為了不教”的教學目的。

周蔚.交互網(wǎng)絡教學:現(xiàn)代遠程教育的新環(huán)境［J］.遠教論壇，2006（8）.

·編輯薛直艷