□黃李俊

“鋒與天氣”教學(xué)設(shè)計(jì)

□黃李俊

文章通過(guò)角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行了“鋒與天氣”的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們探索生活中地理現(xiàn)象的熱情。教學(xué)過(guò)程中層層深入，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形，培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力。

鋒與天氣；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析

該部分內(nèi)容選自“人教版”高中地理必修1第二章第三節(jié)“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”的“鋒與天氣”。初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“多變的天氣”，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)內(nèi)容與初中課程相銜接，同時(shí)深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從生活中的地理現(xiàn)象出發(fā)，講述影響天氣變化的冷、暖鋒系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為選修內(nèi)容“自然災(zāi)害與防治”做了鋪墊。因此，在本單元及整個(gè)地理教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容先提出氣團(tuán)的概念、特點(diǎn)和類(lèi)別，接著提出冷、暖氣團(tuán)相遇產(chǎn)生鋒面，鋒面與鋒線(xiàn)組成鋒，然后根據(jù)冷、暖氣團(tuán)所占的主次地位不同分為不同類(lèi)型的鋒，重點(diǎn)分析了冷鋒、暖鋒的天氣過(guò)程。

2.課標(biāo)分析

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)易天氣圖，簡(jiǎn)要分析鋒面等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)。這就要求學(xué)生首先需要知道什么是鋒面天氣系統(tǒng)，這是前提條件；其次需要學(xué)會(huì)將冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒進(jìn)行比較和分析，在比較過(guò)程中才可能獲得對(duì)不同天氣系統(tǒng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)?！斑\(yùn)用”為應(yīng)用水平，“分析”為理解水平，要求較高，要以一定的基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容作為鋪墊，但行為條件具體、細(xì)致，操作性和應(yīng)用性強(qiáng)。教師要抓住冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的天氣過(guò)程為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、學(xué)情分析

已知：初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“多變的天氣”，具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)天氣有一定的感性了解，但是關(guān)于各種天氣成因的理性認(rèn)識(shí)有待深化。具有一定的讀圖、析圖能力，可以在老師的引導(dǎo)下畫(huà)出簡(jiǎn)單的地理圖像。

想知：高中生求知欲強(qiáng)，想要探究生活中的地理現(xiàn)象。由于空間想象力較弱，畫(huà)圖能力一般，學(xué)生對(duì)于畫(huà)出冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒容易產(chǎn)生畏難情緒。

怎么知：學(xué)生抽象想象思維較弱，需要利用圖形加以引導(dǎo)。教材內(nèi)容生活化，有利于喚起學(xué)生的求知欲。從生活現(xiàn)象導(dǎo)入，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和冷、暖氣團(tuán)的物理性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生分析冷鋒、暖鋒的天氣過(guò)程。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：能說(shuō)出氣團(tuán)和鋒的概念及分類(lèi)，在鋒面結(jié)構(gòu)圖上識(shí)別鋒面、鋒線(xiàn)和鋒；分析冷鋒、暖鋒的天氣過(guò)程。

過(guò)程與方法：能夠用所學(xué)的地理知識(shí)解釋生活中的天氣現(xiàn)象；通過(guò)繪制冷、暖鋒的簡(jiǎn)單示意圖，對(duì)比分析冷、暖鋒的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力；通過(guò)欣賞詩(shī)句或諺語(yǔ)，總結(jié)諺語(yǔ)或詩(shī)句里出現(xiàn)的雨是由什么天氣系統(tǒng)引起的。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)探索天氣系統(tǒng)的形成過(guò)程，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，體會(huì)地理要素間相互影響的辨證關(guān)系；通過(guò)了解我國(guó)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)，使學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心國(guó)情的意識(shí)與習(xí)慣。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

在簡(jiǎn)易天氣圖上判斷鋒的類(lèi)型，分析它們過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程分為4個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入新課、講授新課、課堂總結(jié)、鞏固練習(xí)。

【導(dǎo)入新課】

老師活動(dòng)：請(qǐng)位同學(xué)模擬天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)福州今天的天氣狀況。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模擬天氣預(yù)報(bào)員播報(bào)福州天氣狀況。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，通過(guò)播報(bào)員的角色扮演，展示和發(fā)揮學(xué)生的其他才能。

【過(guò)渡】究竟天氣狀況與鋒面系統(tǒng)有什么關(guān)系？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的課程。

【講授新課】

老師活動(dòng)：氣團(tuán)是什么？氣團(tuán)怎么分類(lèi)？氣團(tuán)有什么特殊的物理性質(zhì)？完成表格。

學(xué)生活動(dòng)：閱讀教材，掌握氣團(tuán)的概念和類(lèi)型，并回答問(wèn)題；弄清楚概念里關(guān)鍵詞的含義，理解氣團(tuán)是一個(gè)相對(duì)概念。

設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí)，弄清楚相關(guān)知識(shí)概念；理解氣團(tuán)分類(lèi)的依據(jù)。

【過(guò)渡】冷暖氣團(tuán)相遇會(huì)發(fā)生什么？讓我們一起進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)。

老師活動(dòng)：準(zhǔn)備中間帶隔板的透明水槽，隔板左邊是藍(lán)色的冷水（代表冷氣團(tuán)），隔板右邊是紅色的熱水（代表暖氣團(tuán)），將隔板緩緩拿出。提問(wèn)：簡(jiǎn)單描述你所觀察到的現(xiàn)象。如果把紅色熱水和藍(lán)色冰水分別換成暖氣團(tuán)和冷氣團(tuán)的話(huà)，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并簡(jiǎn)單描述。對(duì)冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇產(chǎn)生的交界面進(jìn)行推測(cè)。

設(shè)計(jì)意圖：課堂實(shí)驗(yàn)?zāi)M既可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也可以深化學(xué)生對(duì)鋒面的理解，讓所學(xué)的知識(shí)可視化。

老師活動(dòng)：多媒體展示鋒的形成過(guò)程，在鋒面系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中，指出鋒面、鋒線(xiàn)和鋒。提問(wèn)：冷、暖氣團(tuán)在鋒面兩側(cè)的分布、性質(zhì)差異？鋒面附近的天氣如何？鋒怎么分類(lèi)？

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)氣團(tuán)的物理性質(zhì)差異和相關(guān)天氣知識(shí)，分析鋒面附近的天氣變化狀況。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

【過(guò)渡】冷鋒是如何形成的？

老師活動(dòng)：多媒體展示冷鋒的天氣過(guò)程，提問(wèn)：冷鋒是怎么形成的呢？鋒面怎么移動(dòng)？冷空氣和暖空氣是怎么運(yùn)動(dòng)的？天氣過(guò)程如何？

學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫(huà)，結(jié)合生活思考并回答問(wèn)題。學(xué)會(huì)識(shí)別冷暖鋒，分清鋒前、鋒后。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，將天氣過(guò)程形象化展示，化難為易，化抽象為具體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)化的能力。

【過(guò)渡】學(xué)習(xí)了冷鋒，下面由同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)暖鋒。

老師活動(dòng)：暖鋒是怎么形成的呢？鋒面怎么移動(dòng)？冷空氣和暖空氣怎么運(yùn)動(dòng)的？天氣過(guò)程如何？

學(xué)生活動(dòng)：觀看動(dòng)畫(huà)課件，根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行小組討論，并回答問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：舉一反三，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。

【過(guò)渡】學(xué)習(xí)了冷鋒與暖鋒，分析它們之間有何不同。

老師活動(dòng)：如何區(qū)分冷鋒與暖鋒？大家來(lái)找茬，每個(gè)組說(shuō)明一點(diǎn)加一分。

學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)對(duì)比，加深對(duì)冷暖鋒的認(rèn)識(shí)。整理筆記，完善知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)比分析，使知識(shí)更加系統(tǒng)，同時(shí)通過(guò)小游戲活躍課堂氛圍。

老師活動(dòng)：展示動(dòng)畫(huà)課件，提問(wèn)：冷鋒、暖鋒在過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后天氣各是怎樣的？

學(xué)生活動(dòng)：觀察課件，在老師的引導(dǎo)下，深入思考冷暖鋒對(duì)天氣的影響，從不同的時(shí)段、不同的角度進(jìn)行思考。

設(shè)計(jì)意圖：利用多媒體課件的直觀性，生動(dòng)再現(xiàn)冷暖鋒的天氣過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題。

【過(guò)渡】剛才我們認(rèn)識(shí)了冷氣團(tuán)主動(dòng)向暖氣團(tuán)移動(dòng)而形成的冷鋒，以及暖氣團(tuán)主動(dòng)向冷氣團(tuán)移動(dòng)而形成的暖鋒，如果冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)，又會(huì)形成什么樣的鋒呢？它會(huì)帶來(lái)什么樣的天氣呢？

老師活動(dòng)：播放多媒體演示準(zhǔn)靜止鋒的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生理解準(zhǔn)靜止鋒的概念。提問(wèn)：準(zhǔn)靜止鋒對(duì)天氣有何影響？我國(guó)哪些地區(qū)哪個(gè)季節(jié)出現(xiàn)了哪些準(zhǔn)靜止鋒？

學(xué)生活動(dòng)：了解準(zhǔn)靜止鋒定義，理解長(zhǎng)江流域的梅雨及云貴地區(qū)“天無(wú)三日晴”的原因。

設(shè)計(jì)意圖：將生活中的地理現(xiàn)象與地理原理、地理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，理解自然地理過(guò)程。

【課堂總結(jié)】

老師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生完善板書(shū)，或畫(huà)出冷、暖鋒示意圖。然后在學(xué)生回顧本課知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)梳理或補(bǔ)充說(shuō)明。老師畫(huà)出簡(jiǎn)易天氣圖，讓學(xué)生播報(bào)天氣。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生與老師一起小結(jié)今天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)成果，滲透家國(guó)情懷。

【鞏固延伸】

老師活動(dòng)：下面諺語(yǔ)或詩(shī)句反映了哪些鋒面系統(tǒng)的天氣特征？一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒（冷鋒）；一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖（暖鋒）；八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅（冷鋒）；貴陽(yáng)“天無(wú)三日晴”（準(zhǔn)靜止鋒）。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答問(wèn)題，做到學(xué)以致用。

設(shè)計(jì)意圖：反饋學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況。

六、教學(xué)反思

本節(jié)課通過(guò)角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們探索生活中地理現(xiàn)象的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教學(xué)過(guò)程中層層深入，由易到難，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)的難點(diǎn)在于利用氣團(tuán)的物理性質(zhì)分析過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化，借助生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)化難為易。教學(xué)過(guò)程中對(duì)比分析冷、暖鋒的異同，以學(xué)生說(shuō)為主，教師適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。時(shí)間有限，內(nèi)容較多，沒(méi)安排好時(shí)間讓學(xué)生畫(huà)冷暖鋒面系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生充分利用圖形。對(duì)于冷暖鋒的俯視圖、側(cè)視圖需要進(jìn)行必要的板書(shū)板畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。邊畫(huà)邊講，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課上對(duì)于生活中的實(shí)例沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明，只是點(diǎn)到為止，不夠全面。

（編輯：楊 迪）

G633.55

A

1671-0568（2016）33-0089-02

黃李俊，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院。