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        也談主問(wèn)題設(shè)計(jì)的深層“萃取”
        ——以 《荷塘月色》為例

        2016-03-02 06:13:55種即飛
        新課程研究 2016年30期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)文本語(yǔ)文

        □種即飛

        也談主問(wèn)題設(shè)計(jì)的深層“萃取”
        ——以 《荷塘月色》為例

        □種即飛

        當(dāng)前部分語(yǔ)文教師,為了中考、高考能取得好成績(jī),總把一篇篇經(jīng)典文本肢解成幾個(gè)知識(shí)碎片去教學(xué);與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)也是描點(diǎn)式、套路式、平庸式。學(xué)生不懂的不去教,學(xué)生懂的偏要教,“沒(méi)有話找話說(shuō),而明明有話可說(shuō)的地方,反而視而不見(jiàn)”。這種缺乏主問(wèn)題設(shè)計(jì)深層“萃取”的課堂教學(xué),勢(shì)必降低學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。其實(shí),主問(wèn)題設(shè)計(jì)的深層“萃取”就是為了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維狀態(tài),想學(xué)生之所想,急學(xué)生之所急,做到“聚焦眾芳之所在”“在關(guān)鍵處升華”。一言以蔽之:主問(wèn)題設(shè)計(jì)的深層“萃取”,就是要走進(jìn)文本,又要跳出文本;站在文本的制高點(diǎn)上,去看文本邊緣外的風(fēng)景。

        主問(wèn)題設(shè)計(jì);深層“萃取”;《荷塘月色》主旨還原

        主問(wèn)題是語(yǔ)文課堂教學(xué)中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題,是一節(jié)課的中心問(wèn)題,這節(jié)課其他任何問(wèn)題都是其派生出來(lái)的次問(wèn)題。主問(wèn)題設(shè)計(jì)的深層“萃取”要符合“瘦”“漏”“皺”“透”四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)?!笆荨本褪墙虒W(xué)內(nèi)容要集中,“漏”就是教學(xué)環(huán)節(jié)有空白,“皺”就是教學(xué)流程有波瀾,“透”就是教學(xué)重點(diǎn)要透辟。用優(yōu)秀的主問(wèn)題設(shè)計(jì)去組織教學(xué),課堂“建造的將是宮殿”,用平庸的主問(wèn)題設(shè)計(jì)去組織教學(xué),課堂“建造的將是民房”。而現(xiàn)實(shí)中一些語(yǔ)文老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是“從文本的表面到表面,在字詞句段篇上瞎折騰”。比如,《荷塘月色》的設(shè)計(jì)就是“初讀文本,理思路;再讀文本,談感受;三讀文本,談寫法;四讀文本,談主旨”等。這種設(shè)計(jì)雖有其合理的一面,但是散亂、膚淺、套路的筋脈清晰可見(jiàn),以此按圖索驥,自然是對(duì)學(xué)生的折磨。

        如何“萃取”文本深層的主問(wèn)題?筆者不揣淺陋,以《荷塘月色》為例談?wù)劥譁\的看法:

        【教學(xué)目標(biāo)】①抓文眼、理思路,進(jìn)而對(duì)作者借景抒懷的寫作意圖有所領(lǐng)會(huì);②領(lǐng)會(huì)該抒情散文緣情寫景、以情綴文的特點(diǎn),提高閱讀此類文字的能力。

        【教學(xué)重點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)抒情散文緣情寫景、以情綴文的特點(diǎn)。

        【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)作者借景抒懷的寫作意圖。

        下面筆者重點(diǎn)從五個(gè)方面解析教學(xué)過(guò)程。

        主問(wèn)題:有人說(shuō),“這幾天心里頗不寧?kù)o”“這令我到底惦著江南”等是破解文本“主旨”的關(guān)鍵句,請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

        先給一個(gè)推力——專家、學(xué)者對(duì)該文“主旨”的主張:

        1.政治背景說(shuō)

        北大資深教授錢理群說(shuō),朱自清被南方的“四一二”大屠殺弄得目瞪口呆,深感性格與時(shí)代的矛盾,既反感于國(guó)民黨,又對(duì)共產(chǎn)黨心存疑慮,產(chǎn)生了不知“哪里去”的“惶惶然”。作為五四啟蒙知識(shí)分子,朱自清有一種負(fù)罪感?!逗商猎律返膶?kù)o是作者“精神的避難所”。

        2.家庭倫理說(shuō)

        福建師大教授孫紹振認(rèn)為,作者在 《荷塘月色》中有兩個(gè)自我:“平常的自己”和“超出了平常的自己”?!捌匠5淖约骸本褪恰皭?ài)熱鬧”“愛(ài)寧?kù)o”“愛(ài)群居”;“超出了平常的自己”就是“愛(ài)獨(dú)處”。為何“愛(ài)獨(dú)處”?作者心里亂,想離開(kāi)家、妻子、孩子,去散散心。這種特殊、自由的心境,擺脫了白天的工作和家庭牽累的壓力,精神得到剎那間的慰藉,這是倫理自由的使然,絕非政治自由的所為。

        3.愛(ài)欲騷動(dòng)說(shuō)

        北大教授高遠(yuǎn)東認(rèn)為,文本呈現(xiàn)的是作者借助“自然美”和“文化美”來(lái)評(píng)析內(nèi)心的愛(ài)欲騷動(dòng),寄寓日常生活的“中和主義”,滿足“剎那主義”的人生觀。是故意躲開(kāi)妻子而做的一次情欲騷動(dòng)的桃色夢(mèng)或“采蓮夢(mèng)”。

        4.江南情結(jié)說(shuō)

        陜西師大教授程世和認(rèn)為,文本表現(xiàn)的是“京華倦客”的“自嘆勞生”,是對(duì)于多水的故國(guó)江南的“思鄉(xiāng)之情”。

        是呀,難怪魯迅先生說(shuō):“一部 《紅樓夢(mèng)》,經(jīng)學(xué)家看見(jiàn) 《易》,道學(xué)家看見(jiàn)淫,才子看見(jiàn)纏綿,革命家看見(jiàn)排滿,流言家看見(jiàn)宮闈秘事”。同樣,面對(duì)一篇 《荷塘月色》,也是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。那么,同學(xué)們支持哪一學(xué)說(shuō)?還是都不支持?請(qǐng)緊盯關(guān)鍵句,再?gòu)奈谋镜男形乃悸泛筒牧系慕M織安排,還原出作者寫作的意圖。

        1.能否依據(jù)文本還原出“作者心中頗不寧?kù)o”的原因?

        明確解決途徑:從文章內(nèi)容中開(kāi)掘,發(fā)現(xiàn)線索,找到可能的因素,如第3段的議論——社會(huì)、人際關(guān)系,開(kāi)頭和結(jié)尾提到的妻——家庭;從相關(guān)資料,如朱自清生平中去探索推斷。

        提示:從第3段的議論中可以看出:“熱鬧”“冷靜”“群居”“獨(dú)處”作者都能自得其樂(lè),而當(dāng)時(shí)朱自清先生的家庭是很慘淡的,生活拮據(jù),父子失和,加上“四一二”政變不久,作者苦悶彷徨,可謂“往事已成空,還如一夢(mèng)中。”這是現(xiàn)實(shí)中的“非詩(shī)性”。

        2.“月下荷塘”與“荷塘月色”是自然界中的真實(shí)美景嗎?

        引發(fā)討論:題外話——黃河之水哪里來(lái)?真實(shí)的情景是——從青藏高原的巴顏喀拉山脈來(lái)。而李白的回答是“從天上來(lái)”。我們的理解是“從李白的心里來(lái),從盛唐詩(shī)人的筆尖來(lái)”。同樣,《荷塘月色》是從朱自清的心里來(lái),是從作者的眼中來(lái);是作者“緣情寫景”,是作者的“心中之景”;他以“詩(shī)性的建構(gòu)”宣告了荷塘月色使人沉醉的虛幻性,表明這一美景的“超現(xiàn)實(shí)”性。

        3.作者生活在1927年的北平,怎么會(huì)想起千年之前的《采蓮賦》和 《西洲曲》,并眷戀起千里之外的江南呢?

        提示:《采蓮賦》再現(xiàn)歷史文化的歷史場(chǎng)面,文體的變換,制造出與現(xiàn)實(shí)的疏離效果,形成一種對(duì)歷史文化現(xiàn)場(chǎng)“無(wú)福消受”的缺憾;《西洲曲》將人與蓮花做一次歷史與現(xiàn)實(shí)的嫁接,然而沒(méi)有江南水鄉(xiāng)“流水的影子”,又一次產(chǎn)生心理感受上的缺憾。這更是一種超現(xiàn)實(shí)的歷史美景的“詩(shī)性建構(gòu)”。

        如何理解該抒情散文的“形”“神”關(guān)系?

        明確 《荷塘月色》為“形聚神散”,因?yàn)樽髡叩摹坝污櫋睂?shí)在太明確無(wú)誤了,就是實(shí)寫一晚的散步。時(shí)空上:出家門——沿小徑——見(jiàn)荷塘——有所想——回家門;情感上:不寧?kù)o——尋寧?kù)o——得寧?kù)o——出寧?kù)o。第7、8、9段的聯(lián)想可以說(shuō)是“散”,真是神游八方、思接千載,但這不是“形散”,而是“神散”。散到了觀蓮的寧?kù)o、采蓮的熱鬧,從“無(wú)福消受”到“不見(jiàn)一些流水影子”的一次次缺陷,使文本的“神”散到了文本邊緣,從而令人聯(lián)想到作者生活的社會(huì)背景。

        文本的“主旨”到底要告訴我們什么?

        讀資料:《一封信》和 《哪里走》。

        猶如賈寶玉夢(mèng)游太虛幻境一般,我們循著朱自清的“荷塘月色”兜了一圈,又回到了原點(diǎn),得出文本主旨:

        本文以“自然美景的建構(gòu)”與“歷史美景的建構(gòu)”將“現(xiàn)實(shí)”與“超現(xiàn)實(shí)”結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)了“詩(shī)性”與“非詩(shī)性”的轉(zhuǎn)化。

        詩(shī)性的建構(gòu)方式,平抑了心緒行為的失敗,宣告了荷塘月色使人沉醉的虛幻性,瓦解了文本中心意義,把讀者的注意力從“文本中心”引向文本邊緣、引向社會(huì)政治?!兑环庑拧泛?《哪里走》成了深入探究文本主旨的抓手,而錢理群的政治背景說(shuō)更加符合作者的境況。

        布置作業(yè):課下背誦這篇文章,并寫一篇800字左右對(duì)該文主旨認(rèn)識(shí)的文章。

        附:板書設(shè)計(jì)

        《荷塘月色》 朱自清

        主旨舊說(shuō):①政治背景說(shuō);②家庭倫理說(shuō);

        ③愛(ài)欲騷動(dòng)說(shuō);④江南情結(jié)說(shuō)。

        主旨再探:詩(shī)性建構(gòu),平抑心緒失敗,虛幻性,文本邊緣,政治背景。

        [1]林忠港.語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)師[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2016(2): 21-23.

        [2]詹丹.重讀《荷塘月色》[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí),2016(2):57-61.

        [3]陳友勤.關(guān)于散文教學(xué)的若干斷想[J].語(yǔ)文建設(shè),2016(2):9-12.

        [4]孫紹振.批判與探尋:文本中心的突圍與建構(gòu)[M].山東:山東教育出版社,2012.

        (編輯:張 婕)

        G633.3

        A

        1671-0568(2016)30-0098-02

        種即飛,安徽省懷遠(yuǎn)縣雙橋中學(xué)。

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