□侯 瑩

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 打造高效課堂

□侯 瑩

一節(jié)語文課是否能夠喚起學(xué)生主動學(xué)習的熱情，使其真正成為課堂的主角，學(xué)習的主人，關(guān)鍵在于教師教學(xué)方式的選擇：改變原有“填鴨式”的教學(xué)形態(tài)，改變課堂上教師叱咤風云的場面，把更多的時間交給學(xué)生交流、思考、質(zhì)疑、討論、閱讀、創(chuàng)作，把知識當成營養(yǎng)品，快樂地汲?。话褜W(xué)習當成挑戰(zhàn)，愉悅地去爭取成功。而在這樣輕松自由的氛圍中，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)方式；查閱資料；質(zhì)疑能力；辯論交鋒；拓展延伸

教學(xué)目標猶如指南針，它準確地指出了課堂上應(yīng)該用力的方向，然而要想高效地達成教學(xué)目標，就要求教師致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主人，切實提高其語文能力。

一、變“你聽我講”為自查交流

在教學(xué)中，總會有一些教材以外的內(nèi)容，又特別讓學(xué)生感興趣，比如一些歷史常識，動物的奧秘，文章的寫作背景，作者的文學(xué)成就，古詩文中一些字詞的含義，等等。以往教師都是精心查閱，在課堂上講給學(xué)生聽，學(xué)生感受到教師學(xué)問的淵博，由此產(chǎn)生敬佩之情。然而“授之以魚不如授之以漁”，聽講總是一種被動接受的過程，真正記住的只是其中的一少部分。如今網(wǎng)絡(luò)如此便捷，完全可以在前一天布置一項開放性的作業(yè)，讓學(xué)生在課下查閱資料，這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性，課上自由匯報，同學(xué)之間有補充，有交流，把學(xué)習當成一件樂事。不過對于查閱資料，教師一定要進行指導(dǎo)，如何選擇有價值的內(nèi)容，如何在課堂上進行匯報。

在指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的時候，可以設(shè)計一些相關(guān)的問題，給學(xué)生一個查閱資料的范圍，也就是我們經(jīng)常說的“導(dǎo)學(xué)案”。例如在學(xué)習 《武松打虎》前，筆者設(shè)計了這樣幾個問題供學(xué)生自主查閱：找一找 《水滸傳》中對于這只大蟲外形的描寫，并熟讀；找到這篇課文的原文，認真閱讀；搜集幾個關(guān)于描寫武松的故事，并歸納出武松的性格。課堂上通過這只老虎外形特點的補充，為這只老虎又增添了幾分兇猛和恐懼，同時更能反襯出武松的一身虎膽和有勇有謀；而查閱到的關(guān)于武松的大鬧飛云浦、醉打蔣門神以及血濺鴛鴦樓等故事，更讓武松剛膽、仗義、打抱不平的形象在學(xué)生的心目中豐滿起來。學(xué)生經(jīng)常按照導(dǎo)學(xué)案來查閱資料，搜集自己感興趣的內(nèi)容，久而久之，也就學(xué)會了對資料的選擇和整理。

匯報資料的時候教師也要進行指導(dǎo)：一是不能照著資料讀，要把資料變成自己的話給同學(xué)們講出來，喚起其他同學(xué)“聽”的興趣，這樣也鍛煉了學(xué)生組織語言的能力和表達能力；二是不強求于多說，只選擇自己最感興趣的兩三個點進行匯報即可，這樣也保證了更多的同學(xué)能參與其中。漸漸地，學(xué)生就能夠掌握查找資料和匯報資料的方法了。

例如在學(xué)習陸游的 《訴衷情》一課時，筆者就在課前布置了自主查閱資料的作業(yè)。課堂上，有的同學(xué)匯報的是陸游的一生，曾經(jīng)雄心報國的壯志，如今無力報國的悲憤；有的同學(xué)匯報的是陸游那個年代之所以報國無門的原因；還有的同學(xué)講述了班超投筆從戎的典故；更有同學(xué)提到了陸游詩詞的分類，除了這種退隱后的詩詞外，還有一些描寫愛情的作品……這樣的交流和補充，讓陸游這樣一個人物鮮活立體起來，避免了教師講述的單一和枯燥，學(xué)生收集的內(nèi)容都是依興趣而來，依詩詞而來，既填補了知識的空白，又培養(yǎng)了其搜集整理信息的能力。

二、變“你問我答”為質(zhì)疑討論

課堂教學(xué)往往都是圍繞著問題展開，教師根據(jù)課程標準、教材特點和學(xué)情等來設(shè)計問題，然而主要還是取決于自身的教學(xué)經(jīng)驗，是否為學(xué)生之難，是否為學(xué)生所需，都是一種未知。那就不如在學(xué)生學(xué)習過程自然中，讓他們學(xué)中質(zhì)疑，這時的質(zhì)疑一定是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵之處。

例如在 《母親的賬單》一課中，當學(xué)生對比閱讀了兩份賬單之后，提出了這樣的一個問題：彼得勞動后，向媽媽索要報酬的做法，對嗎？于是筆者就給了他們思考的時間，組織他們進行辯論。學(xué)生都能站在自己的立場去思考和交流，課堂變成了思維交鋒的舞臺，他們迅速地擺明立場，組織語言，用慷慨激昂的陳詞來發(fā)表自己的見解。最后達成了共識：兒女有贍養(yǎng)父母的義務(wù)，父母也有撫養(yǎng)子女的義務(wù)，這就是“0”的真正內(nèi)涵，“0”代表著不求回報的付出，更代表著彼此之間濃濃的愛。這樣的質(zhì)疑，這樣的討論加深了學(xué)生對于愛的理解。

再例如學(xué)習 《和時間賽跑》中有這樣的一段話：假若你一直和時間比賽，你就可以成功。學(xué)生讀后立刻又提出了質(zhì)疑：只要和時間比賽，就一定能成功嗎？一個小學(xué)生能帶著批判的目光來看待教材，當然值得表揚。接著就可以用一場辯論賽的方式來回答這個問題。他們用一個個名家偉人的經(jīng)歷得出了這樣的結(jié)論：努力了可能不會成功，但也一定享受努力的過程，而不努力，就一定不會成功！

朱熹說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“疑”是打開所有學(xué)問的金鑰匙，有疑才能解惑，有疑才能知新，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以我們在平時的教學(xué)中，要給學(xué)生充裕的自由學(xué)習的時間，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把質(zhì)疑的機會留給學(xué)生。當然，簡單地質(zhì)疑同桌之間或是師生之間一對一就能解決，共性的、有價值的質(zhì)疑一定要給學(xué)生討論的機會，讓他們真正思起來，辯起來，學(xué)起來。如果一節(jié)語文課只是教師枯燥地提問，就剝奪了學(xué)生思考的機會，更剝奪了其自主探究、合作交流的機會。所謂“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，辯論也是一種檢驗學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。

三、變局限于教材為拓展延伸

葉圣陶說：“教材無非是個例子。”所以教師必須要盡量地幫助學(xué)生拓寬學(xué)習的內(nèi)容，打通課內(nèi)向課外延伸的通道，讓學(xué)生帶著對生活的經(jīng)驗與感受走入課堂，又帶著對課堂的理解與感悟走向生活。

《義務(wù)教育語文課程標準》中第一學(xué)段對于寫字有明確的要求：初步感受漢字的形體美；寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。為達成這個目標，單憑簡單地指導(dǎo)書寫是難以實現(xiàn)的。我們可以加入一個“欣賞漢字美”的環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)書寫之前，欣賞有關(guān)本課生字的書法作品，讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的博大精深以及漢字所彰顯的魅力，同時也懂得要想寫好字，勤于觀察和練習是兩個重要的法寶，從而激發(fā)學(xué)生樂于書寫的興趣。接下來營造安靜的書寫氛圍，學(xué)生都能靜下心來，變枯燥地書寫為欣然地練習。

再比如學(xué)習了林清玄的 《和時間賽跑》后，為了讓學(xué)生更加明確敘事散文的特點，也為了讓其深入了解林清玄的寫作風格，在課堂上給學(xué)生推薦 《和太陽賽跑》這篇散文，這是林清玄后期的作品，其思想更加深邃，大有“活在當下，微笑面對坎坷人生”的意蘊；進而推薦他“菩提系列”的散文，感受其中清新的文字和細膩的描寫，更加近距離地走進“林清玄”這個人，走進散文的懷抱。

再比如一些有特點的句子或是段落，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。例如在 《秋天的雨》中有這樣兩句話：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。這兩句話結(jié)構(gòu)相同，相互照應(yīng)，我們就可以組織學(xué)生進行仿寫。例如有的學(xué)生寫到：它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像一個個小燈籠，搖啊搖啊，搖來了豐收的喜悅。學(xué)生不僅感受到了豐收的喜悅，又發(fā)展了語言能力，可謂一舉兩得。

語文課上看似不經(jīng)意的拓展與延伸，不僅地突破了教學(xué)的重難點，也將活的語文資源引進課堂，促進課內(nèi)外學(xué)習和運用的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積累和運用語言的積極性，不斷地擴大了語文學(xué)習的視野

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)理念的變更，讓豐富多彩的教學(xué)方式走進我們的語文課堂，讓每一個學(xué)生都學(xué)得愉悅，并收獲頗豐。

[1]吳中豪.從教課文到教語文[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]陳日亮.救忘錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

[3]吳中豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[4]周成海.課堂教學(xué)原理與方法[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2015.

[5]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué):方法與實踐[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2014.

（編輯：趙 悅）

G623.2

A

1671-0568（2016)30-0055-02

侯瑩，吉林省吉林市第一實驗小學(xué)教師。