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        轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 打造高效課堂

        2016-03-02 06:13:55□侯
        新課程研究 2016年30期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方式課堂教師

        □侯 瑩

        轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 打造高效課堂

        □侯 瑩

        一節(jié)語文課是否能夠喚起學(xué)生主動學(xué)習的熱情,使其真正成為課堂的主角,學(xué)習的主人,關(guān)鍵在于教師教學(xué)方式的選擇:改變原有“填鴨式”的教學(xué)形態(tài),改變課堂上教師叱咤風云的場面,把更多的時間交給學(xué)生交流、思考、質(zhì)疑、討論、閱讀、創(chuàng)作,把知識當成營養(yǎng)品,快樂地汲?。话褜W(xué)習當成挑戰(zhàn),愉悅地去爭取成功。而在這樣輕松自由的氛圍中,切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        教學(xué)方式;查閱資料;質(zhì)疑能力;辯論交鋒;拓展延伸

        教學(xué)目標猶如指南針,它準確地指出了課堂上應(yīng)該用力的方向,然而要想高效地達成教學(xué)目標,就要求教師致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生成為課堂的主人,切實提高其語文能力。

        一、變“你聽我講”為自查交流

        在教學(xué)中,總會有一些教材以外的內(nèi)容,又特別讓學(xué)生感興趣,比如一些歷史常識,動物的奧秘,文章的寫作背景,作者的文學(xué)成就,古詩文中一些字詞的含義,等等。以往教師都是精心查閱,在課堂上講給學(xué)生聽,學(xué)生感受到教師學(xué)問的淵博,由此產(chǎn)生敬佩之情。然而“授之以魚不如授之以漁”,聽講總是一種被動接受的過程,真正記住的只是其中的一少部分。如今網(wǎng)絡(luò)如此便捷,完全可以在前一天布置一項開放性的作業(yè),讓學(xué)生在課下查閱資料,這樣大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的積極性,課上自由匯報,同學(xué)之間有補充,有交流,把學(xué)習當成一件樂事。不過對于查閱資料,教師一定要進行指導(dǎo),如何選擇有價值的內(nèi)容,如何在課堂上進行匯報。

        在指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的時候,可以設(shè)計一些相關(guān)的問題,給學(xué)生一個查閱資料的范圍,也就是我們經(jīng)常說的“導(dǎo)學(xué)案”。例如在學(xué)習 《武松打虎》前,筆者設(shè)計了這樣幾個問題供學(xué)生自主查閱:找一找 《水滸傳》中對于這只大蟲外形的描寫,并熟讀;找到這篇課文的原文,認真閱讀;搜集幾個關(guān)于描寫武松的故事,并歸納出武松的性格。課堂上通過這只老虎外形特點的補充,為這只老虎又增添了幾分兇猛和恐懼,同時更能反襯出武松的一身虎膽和有勇有謀;而查閱到的關(guān)于武松的大鬧飛云浦、醉打蔣門神以及血濺鴛鴦樓等故事,更讓武松剛膽、仗義、打抱不平的形象在學(xué)生的心目中豐滿起來。學(xué)生經(jīng)常按照導(dǎo)學(xué)案來查閱資料,搜集自己感興趣的內(nèi)容,久而久之,也就學(xué)會了對資料的選擇和整理。

        匯報資料的時候教師也要進行指導(dǎo):一是不能照著資料讀,要把資料變成自己的話給同學(xué)們講出來,喚起其他同學(xué)“聽”的興趣,這樣也鍛煉了學(xué)生組織語言的能力和表達能力;二是不強求于多說,只選擇自己最感興趣的兩三個點進行匯報即可,這樣也保證了更多的同學(xué)能參與其中。漸漸地,學(xué)生就能夠掌握查找資料和匯報資料的方法了。

        例如在學(xué)習陸游的 《訴衷情》一課時,筆者就在課前布置了自主查閱資料的作業(yè)。課堂上,有的同學(xué)匯報的是陸游的一生,曾經(jīng)雄心報國的壯志,如今無力報國的悲憤;有的同學(xué)匯報的是陸游那個年代之所以報國無門的原因;還有的同學(xué)講述了班超投筆從戎的典故;更有同學(xué)提到了陸游詩詞的分類,除了這種退隱后的詩詞外,還有一些描寫愛情的作品……這樣的交流和補充,讓陸游這樣一個人物鮮活立體起來,避免了教師講述的單一和枯燥,學(xué)生收集的內(nèi)容都是依興趣而來,依詩詞而來,既填補了知識的空白,又培養(yǎng)了其搜集整理信息的能力。

        二、變“你問我答”為質(zhì)疑討論

        課堂教學(xué)往往都是圍繞著問題展開,教師根據(jù)課程標準、教材特點和學(xué)情等來設(shè)計問題,然而主要還是取決于自身的教學(xué)經(jīng)驗,是否為學(xué)生之難,是否為學(xué)生所需,都是一種未知。那就不如在學(xué)生學(xué)習過程自然中,讓他們學(xué)中質(zhì)疑,這時的質(zhì)疑一定是學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵之處。

        例如在 《母親的賬單》一課中,當學(xué)生對比閱讀了兩份賬單之后,提出了這樣的一個問題:彼得勞動后,向媽媽索要報酬的做法,對嗎?于是筆者就給了他們思考的時間,組織他們進行辯論。學(xué)生都能站在自己的立場去思考和交流,課堂變成了思維交鋒的舞臺,他們迅速地擺明立場,組織語言,用慷慨激昂的陳詞來發(fā)表自己的見解。最后達成了共識:兒女有贍養(yǎng)父母的義務(wù),父母也有撫養(yǎng)子女的義務(wù),這就是“0”的真正內(nèi)涵,“0”代表著不求回報的付出,更代表著彼此之間濃濃的愛。這樣的質(zhì)疑,這樣的討論加深了學(xué)生對于愛的理解。

        再例如學(xué)習 《和時間賽跑》中有這樣的一段話:假若你一直和時間比賽,你就可以成功。學(xué)生讀后立刻又提出了質(zhì)疑:只要和時間比賽,就一定能成功嗎?一個小學(xué)生能帶著批判的目光來看待教材,當然值得表揚。接著就可以用一場辯論賽的方式來回答這個問題。他們用一個個名家偉人的經(jīng)歷得出了這樣的結(jié)論:努力了可能不會成功,但也一定享受努力的過程,而不努力,就一定不會成功!

        朱熹說:“學(xué)貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”“疑”是打開所有學(xué)問的金鑰匙,有疑才能解惑,有疑才能知新,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。所以我們在平時的教學(xué)中,要給學(xué)生充裕的自由學(xué)習的時間,根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同,把質(zhì)疑的機會留給學(xué)生。當然,簡單地質(zhì)疑同桌之間或是師生之間一對一就能解決,共性的、有價值的質(zhì)疑一定要給學(xué)生討論的機會,讓他們真正思起來,辯起來,學(xué)起來。如果一節(jié)語文課只是教師枯燥地提問,就剝奪了學(xué)生思考的機會,更剝奪了其自主探究、合作交流的機會。所謂“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,辯論也是一種檢驗學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。

        三、變局限于教材為拓展延伸

        葉圣陶說:“教材無非是個例子。”所以教師必須要盡量地幫助學(xué)生拓寬學(xué)習的內(nèi)容,打通課內(nèi)向課外延伸的通道,讓學(xué)生帶著對生活的經(jīng)驗與感受走入課堂,又帶著對課堂的理解與感悟走向生活。

        《義務(wù)教育語文課程標準》中第一學(xué)段對于寫字有明確的要求:初步感受漢字的形體美;寫字姿勢要正確,字要寫得規(guī)范、端正、整潔,努力養(yǎng)成良好的寫字習慣。為達成這個目標,單憑簡單地指導(dǎo)書寫是難以實現(xiàn)的。我們可以加入一個“欣賞漢字美”的環(huán)節(jié),在指導(dǎo)書寫之前,欣賞有關(guān)本課生字的書法作品,讓學(xué)生感受書法藝術(shù)的博大精深以及漢字所彰顯的魅力,同時也懂得要想寫好字,勤于觀察和練習是兩個重要的法寶,從而激發(fā)學(xué)生樂于書寫的興趣。接下來營造安靜的書寫氛圍,學(xué)生都能靜下心來,變枯燥地書寫為欣然地練習。

        再比如學(xué)習了林清玄的 《和時間賽跑》后,為了讓學(xué)生更加明確敘事散文的特點,也為了讓其深入了解林清玄的寫作風格,在課堂上給學(xué)生推薦 《和太陽賽跑》這篇散文,這是林清玄后期的作品,其思想更加深邃,大有“活在當下,微笑面對坎坷人生”的意蘊;進而推薦他“菩提系列”的散文,感受其中清新的文字和細膩的描寫,更加近距離地走進“林清玄”這個人,走進散文的懷抱。

        再比如一些有特點的句子或是段落,可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。例如在 《秋天的雨》中有這樣兩句話:它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽。這兩句話結(jié)構(gòu)相同,相互照應(yīng),我們就可以組織學(xué)生進行仿寫。例如有的學(xué)生寫到:它把紅色給了蘋果,紅紅的蘋果像一個個小燈籠,搖啊搖啊,搖來了豐收的喜悅。學(xué)生不僅感受到了豐收的喜悅,又發(fā)展了語言能力,可謂一舉兩得。

        語文課上看似不經(jīng)意的拓展與延伸,不僅地突破了教學(xué)的重難點,也將活的語文資源引進課堂,促進課內(nèi)外學(xué)習和運用的結(jié)合,調(diào)動學(xué)生積累和運用語言的積極性,不斷地擴大了語文學(xué)習的視野

        教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變意味著教學(xué)理念的變更,讓豐富多彩的教學(xué)方式走進我們的語文課堂,讓每一個學(xué)生都學(xué)得愉悅,并收獲頗豐。

        [1]吳中豪.從教課文到教語文[M].北京:高等教育出版社,2012.

        [2]陳日亮.救忘錄[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2014.

        [3]吳中豪.小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要[M].北京:高等教育出版社, 2012.

        [4]周成海.課堂教學(xué)原理與方法[M].北京:中國輕工業(yè)出版社, 2015.

        [5]胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué):方法與實踐[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2014.

        (編輯:趙 悅)

        G623.2

        A

        1671-0568(2016)30-0055-02

        侯瑩,吉林省吉林市第一實驗小學(xué)教師。

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