□江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘實驗小學　張曉燕

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讓無形的教鞭高高舉起
——英語課堂上的教學機智

□江蘇省蘇州市相城區(qū)渭塘實驗小學張曉燕

將“機智”和“充滿機智”的概念引入到教育的議題中來的學者是德國教育家Johann Friedrich Herbart（約翰·弗雷德里奇·赫爾巴特）。1802年，在他的首次關(guān)于教育的講演中提出：“關(guān)于你究竟是一名優(yōu)秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發(fā)展了一種機智感呢？”由此不難發(fā)現(xiàn)，赫爾巴特斷定機智在實踐的教育行動中占據(jù)著特殊的地位。

一、機智是具有“他者性”的實踐

在英語課堂上要運用機智，我們就必須克服那種對人類來說似乎十分自然的對世界的指向，即把自己看做是一切事物的中心的態(tài)度。每一個孩子和成人都經(jīng)歷過一種自我與世界的想當然的關(guān)系：我過我的日子，這是我所生活的世界。從這個關(guān)系不難遷移到英語課堂上教師、學生和知識之間存在的固有的想當然的關(guān)系：教師教教師的，學生學學生的，教師想怎么教就怎么教，學生想怎么學就怎么學，或者想學多少就學多少……其中的關(guān)鍵是，我是宇宙的中心，我就是我的世界。我們不能真正地體驗到他人的主體性。那么，如何才能體驗他人的“他者性”呢？這就需要我們體驗他人的脆弱性。隨著小學英語漸漸從三年級開始普及至一年級以來，面對課堂上一張張可愛稚嫩的臉，教師從第一堂課開始便逐漸發(fā)現(xiàn)他們的個體有著千差萬別的不同，尤其是班中“典型的孩子”和“典型的事”，如口齒不清者、反應(yīng)遲緩者、基礎(chǔ)落后者，等等。那么，他們就是英語課堂中的弱者，他們的脆弱讓他們無法順利跟上班級其他同學的腳步，他們的脆弱讓他們的學習受到了阻礙，甚至無意識地會變得滑稽可笑。而教師，每每遇到此，就該放慢腳步，溫柔下來。如面對口齒不清的周錢誠，我學會了帶領(lǐng)同學們耐心冷靜地傾聽；面對反應(yīng)遲緩的夏心意，我學會了毫不耐煩地講解和引導；面對基礎(chǔ)落后的趙伊洋，我學會了循循善誘和等待……漸漸地，從他們變化的眼神和表情中，我看到了他們的脆弱正在被一點一滴地撫平。

二、機智就是“打動”他人

盡管“機智”從詞源學上隱含著身體的接觸，但重要的事實是，機智含有非身體的影響或一個人對另外一個人的作用。機智既不是侵犯的，也不是好攻擊的。機智常常意味著停頓、對某件事一帶而過或有所指或特別關(guān)注，而這些對于那些機智的行動所指向的人來說卻體驗到強有力的影響。成功的英語課堂上，教師的一次撫摸、一句話、一個手勢、一個眼神、一個動作，甚至是一次沉默都能感動人。

三、機智是能動性知識又依賴情感

機智是一種對他人的關(guān)心指向，也意味著注意他人、愛護他人、慈愛而溫柔。所以機智就是能夠在具體的情境中將他人的情感考慮進來，微妙而特殊地處理敏感的事情。記得在教學單詞“l(fā)ike”時，班中展開了一場別開生面的演說，要求每一位學生都談一談“What do you like？/Who do you like？/Where do you like？”以及“Why do you like…？”在活動進行到一半的時候，班里的一個男生提到了自己的父母因離異而導致他語無倫次地表達”I like my mother，but I don’t like my father…”隨后嚎啕出聲，頓時教室里凝固了。在毫無準備的情況下，突發(fā)此狀，令大家猝不及防，同學們便開始七嘴八舌起來。眼看著失控的場面，我便冷靜而深情地看著他，跟他說：“I understand you，and you also can understand your parents.Because you are their son——the only son.So your mother likes（loves）you，and your fathre likes（loves）you，too. And We all like（love）you！”說完，給了他一個擁抱，并且引導周邊的同學也擁抱并鼓勵了他。他在我們的安撫之下，逐漸地恢復了平靜，似乎云開霧散般地松開了他緊鎖的雙眉。在以后的學習生活中，他不再是那個心里藏著一個天大秘密的小孩，而是如釋重負般輕松地生活。

四、機智是離不開倫理道德的實踐

要做到機智，并沒有什么規(guī)則可循。沒有什么理論和模式可以解釋機智行為的原則，更無法控制和規(guī)范，但是它終究是一項在實際情境中以一種積極的、有準則的、有愛心的、有信仰的方式表露出來的。課堂上的我們對學生有多么傾心，機智就會表現(xiàn)出多么有內(nèi)涵。比如，四（5）班有一位學生叫楊旭，他是一位全校公認的搗蛋霸王，所以大家都不喜歡他，排斥他；而他，卻在這樣的惡性循環(huán)中不斷地重復并加重著他的壞毛病。他的頑固和歇斯底里讓教師課后的苦口婆心毫無對抗之力。那么，難道只能放棄或是每次都交給他父親暴打一頓嗎？幾次三番之后，依舊如此，甚至還變本加厲地發(fā)生了流血事件。他的確是頭難以收復的犟驢！可也許，不，一定有攻克他的命門！在一次的英語課堂上，大家學習完family并開始運用的時候，我看到又將惹是生非的他，便按捺住生氣的心情用一個急速大轉(zhuǎn)彎對其進行了一番夸贊——夸他今天上課堅持的時間長；夸他慢慢地學會了忍耐；夸他是個熱心腸的孩子；夸他是個身強力壯的strong man；夸他有一個愛集體愿為集體出力的善良之心。隨后，在同學們詫異的眼神中，我把寫有“family”的單詞卡片悄悄遞給了他，并告訴全班，得到此卡片的同學就是老師心目中、我們四（5）班這個family最重要的成員之一。于是，他像吃了顆定心丸一樣，變得不那么如坐針氈了。的確，有時候拋開表現(xiàn)，用心去分析、去理解、去換位或者轉(zhuǎn)個彎地去引導學生的某些行為，我們在課堂上的一句輕描淡寫就能深深地改變和影響他們。

總之，在英語課堂上的教學機智應(yīng)該是健康的，它是一種使命，一種對孩子的愛和關(guān)懷，一種強烈的責任感和在危機盛行時的積極希望，一種反思的成熟，一種基于聆聽和觀察孩子的能力的教育天賦。