□湖北省仙桃市沔州小學(xué)　郭　珊

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如何處理低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系

□湖北省仙桃市沔州小學(xué)郭珊

2015年，我又開始了小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在實(shí)際的工作中，我們不少低年級(jí)的老師在處理閱讀和識(shí)字的關(guān)系上存在困惑：在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，如何處理閱讀和識(shí)字的關(guān)系？

在具體的閱讀教學(xué)過程中，有的教師把兩者割裂開來(lái)，識(shí)字時(shí)只識(shí)字，閱讀時(shí)只閱讀；有的把識(shí)字與閱讀做了不恰當(dāng)?shù)恼?，破壞了閱讀的情境，也干擾了識(shí)字的學(xué)習(xí)。為了解決這個(gè)問題，我們有必要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！奔热蛔R(shí)字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，整節(jié)課、整半節(jié)課不關(guān)注識(shí)字無(wú)疑是不恰當(dāng)?shù)?。要分步處理生字，力求把識(shí)字貫穿在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如教學(xué)《程門立雪》一課，在師范讀課文，學(xué)生個(gè)人圈字、指讀生字、練習(xí)讀文后，教師利用卡片來(lái)教學(xué)生認(rèn)讀生字。

出示卡片：“尊敬老師”，讀短語(yǔ)，折卡片認(rèn)識(shí)“尊”。

出示卡片：“默默地背誦”，讀短語(yǔ)，折卡片認(rèn)識(shí)“默”。

出示卡片：“靜靜地等待”，讀短語(yǔ)，折卡片認(rèn)識(shí)“待”。

出示卡片：“慈祥的面容”，讀短語(yǔ)，折卡片認(rèn)識(shí)“慈”、“祥”。

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)字的過程中，指讀生字是必要的，指讀可以把字形和字音對(duì)應(yīng)起來(lái)。教師使用指讀的辦法，使學(xué)生盡快地學(xué)會(huì)認(rèn)讀本課的生字，然后從課文中先抽出短語(yǔ)認(rèn)讀記，再?gòu)亩陶Z(yǔ)中抽出單個(gè)的生字認(rèn)讀記。這樣做，生字所在的位置學(xué)生很熟悉，便于聽音尋找生字，也便于從具體的語(yǔ)境中回憶字的讀音。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：識(shí)字教學(xué)要“將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料”。那么，經(jīng)過反復(fù)朗讀，課文已經(jīng)成為學(xué)生“熟識(shí)的語(yǔ)言因素，”還可以促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。但是課文是有情境的，感受課文的情境，才能有效地閱讀；如果在閱讀課文時(shí)，針對(duì)識(shí)字的問題扯開去，也會(huì)把學(xué)生的注意力牽走，離開課文的情境，閱讀的“氣”就斷了。因此，在閱讀教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際情況，既可以分類識(shí)字，也可以分段識(shí)字；既可以分散識(shí)字，也可以集中識(shí)字。在把識(shí)字和閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)時(shí)，還應(yīng)該把握合適的“度”。選擇閱讀時(shí)必須加強(qiáng)的生字，只涉及閱讀必需的字音、字義，有的放矢地教學(xué)，該重點(diǎn)加強(qiáng)的地方給予比較多的時(shí)間落實(shí)，可以一帶而過的決不浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，讓讀書促進(jìn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)字也促進(jìn)閱讀。