李茂芬（四川省涼山州金陽縣燈廠區(qū)幼兒園 四川涼山 616255）

淺談學前教育管理策略

李茂芬
（四川省涼山州金陽縣燈廠區(qū)幼兒園 四川涼山 616255）

學前教育是幼兒進行教育教學的開端，良好的學前教育對孩子以后的學習和成長有非常重要的影響。因此，在孩子進行學前教育這樣一個啟蒙階段，學校和教師應在教學過程中不斷改進教育管理的思路和策略，為啟迪幼兒健康心理及培養(yǎng)學習興趣不斷努力。

學前教育 教育管理 管理策略

一、學前教育管理的重要性

目前，我國的學前教育被普遍理解為幼兒園照看孩子或美其名曰：“打基礎”，實質(zhì)上曲解了幼兒教育的真正意義。其實，學前教育愈來愈多地被教育學及心理學相關(guān)研究證實，孩子外在感知及情感培養(yǎng)在早期教育這一階段。這段時間是孩子認知、語言及情感等發(fā)展最快的時期，環(huán)境的好壞直接決定了孩子日后發(fā)展的質(zhì)量。

學前教育是教育的基礎部分，也是孩子接受教育的起始階段。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育管理能為孩子終身發(fā)展奠定良好的基礎，這需要幼兒園、家庭和社會相互配合，共同為孩子創(chuàng)造一個和諧的成長環(huán)境。以此引導孩子個性健康發(fā)展，培養(yǎng)其良好的思想道德品質(zhì)和行為習慣。與此同時幼兒教師及教育主管部門都要認識到這一點，加強幼兒園教育科學管理，對不利孩子身心健康發(fā)展的因素加以取締，提高幼兒園教學質(zhì)量及管理水平。［1］

二、我國學前教育管理存在的問題

1.各級政府間權(quán)責分配問題

現(xiàn)下我國的學前教育管理體制是地方負責，進行分級管理并由有關(guān)部門分工負責實行的，在這種管理體制實施下導致職責錯位、缺位、不到位現(xiàn)象產(chǎn)生。各地方教育發(fā)展條件及資源存在較大差異，中央政府通過履行職責來協(xié)調(diào)各地區(qū)間資源的不平衡，但目前中央政府并沒有相關(guān)的規(guī)定。同時，學前教育隨著經(jīng)濟發(fā)展對其要求也不斷提高，需政府制定法規(guī)來發(fā)揮政府職能扶持落后地區(qū)的學前教育，縮小地區(qū)間學前教育的差異而中央政府在此權(quán)責有很大的缺失。由中央政府在權(quán)責分配地方政府過程中并沒有統(tǒng)一分配，導致在權(quán)利下放中地方政府出現(xiàn)錯位。

2.政府和市場關(guān)系問題

政府和市場的關(guān)系即學前教育中管理和服務的關(guān)系。市場影響學前教育的發(fā)展前景和教育管理的難易程度，在管理學前教育中政府應充分了解市場需求結(jié)合市場需求發(fā)揮政府職能，減少二者間的摩擦，避免錯位或不到位等出現(xiàn)的推卸責任現(xiàn)象。從近期出臺的教育文件來看，雖然提及“政府主導，落實責任”，但在發(fā)展學前教育沒有具體規(guī)定主要責任，致使政府在指導辦園中過分強調(diào)政府主導地位，弱化了幼兒園學前教育市場力量。

3.學前教育結(jié)構(gòu)人員安排問題

據(jù)了解，目前我國學前教育政策有關(guān)文件中并沒有具體設置與學前教育有關(guān)的人員數(shù)量、資質(zhì)、歸屬、師資力量等規(guī)定，使得部分幼兒園缺少具體的教育管理指導，師教結(jié)構(gòu)混亂，編制、專職及兼職分配不明，無法匹配幼兒園孩子教學需求，人員結(jié)構(gòu)隨意性大，在無形中削弱了我國學前教育力量。

4.政府各部門間職責問題

幼兒教育改革意見中明確提到幼兒的教育改革與發(fā)展由教育部門主管，有關(guān)部門配合參加的制度，并提到財政部、民政及勞動保障部門和婦聯(lián)組織等有關(guān)政府部門的相關(guān)職責，但中央政府下發(fā)的文件中對下級政府各部門間在職能、職責及權(quán)限等事項規(guī)定不夠明確，使得各部門間職責、權(quán)責劃分不清，定位不準，最突出的是在管理中出現(xiàn)批管分離，多頭管理現(xiàn)象。同時，在幼兒園注冊方面沒有明確和統(tǒng)一的規(guī)定，使得在現(xiàn)行操作中民辦幼兒園可在民政部或教育部等多個政府進行注冊。其中，例如民政部門等缺乏專業(yè)的可靠指導，無法對審批下的幼兒園進行開辦后基本的監(jiān)督及管理，使幼兒園注冊后不清楚資格審查和監(jiān)督管理由哪個部門負責，出現(xiàn)批管分離。導致一批缺乏政府部門指導管理的幼兒園在無頭領導下不規(guī)范教學。

三、學前教育管理的創(chuàng)新策略

綜上所知，目前我國學前教育僅依靠政府指導進行管理革新難度較大，因此學前教育管理創(chuàng)新還需要教師在教學中不斷實踐，不斷提出新的幼兒教學思想和策略。為保證學前教育管理創(chuàng)新工作的順利進行，應具備以下幾方面：

1.學前教育管理觀念的創(chuàng)新

（1）從“物”到“人”管理觀念的轉(zhuǎn)變

在現(xiàn)代教育中多倡導民主教育和以人為本， 而教師在民主教育中起關(guān)鍵作用。學前教育目前更為注重教師的言行在日常教學中對孩子的作用，幼兒園通過招納賢才，發(fā)揮教師教學中的主動作用。教師利用教學智慧引領孩子探索世界追求真理，并在教學過程中不斷與其他教師一起交流經(jīng)驗和教學思想。

（2）從“封閉”到“開放”管理觀念的轉(zhuǎn)變

目前是經(jīng)濟知識和知識經(jīng)濟的雙重挑戰(zhàn)，在學前教育教學階段應改變當下“封閉式”教育管理模式，逐步實行“開放式”的教學管理模式。學校實行教育公開模式，可吸引不同學校的教師進行教學經(jīng)驗交流，使得優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗能得以流傳，同樣也可以使教育教學的“開放式”觀念逐步轉(zhuǎn)變。［2］

（3）從“靜態(tài)”到“動態(tài)”管理觀念轉(zhuǎn)變

同時在管理模式上也不再采用靜態(tài)管理模式進行教育教學管理，應主動采用動態(tài)的管理模式， 這在學前教育觀念的轉(zhuǎn)變過程中是非常重要的一項內(nèi)容。不同幼兒園間進行教學經(jīng)驗的交流和總結(jié)，以制定出適合孩子成長的教育教學管理模式。而在幼兒教學這一階段，對孩子來說，身心都尚未成熟，教師在教學中扮演主動者身份，需要教師主動去交流啟迪孩子對新事物產(chǎn)生探索的心理。在這種主動幫助孩子的過程張總結(jié)經(jīng)驗，改進管理模式的同時提升自身社會價值。

2.學前教育管理組織的創(chuàng)新

一個良好的教育管理組織對于學前教育來說有非常重要的作用。推陳出新改變原有組織機構(gòu)的學前教育能讓其管理更為完善。而在新的教育管理模式下促成的教育教學模式的更新，能使幼兒園日常管理得以更新，也能讓一個幼兒園在一定模式上開展合理的教育教學工作。這對學前教育管理整體也是跨越式提升。

3.學前教育管理方法的創(chuàng)新

管理方法的創(chuàng)新實質(zhì)就是幼兒園管理方法上的創(chuàng)新，現(xiàn)代幼兒園的管理方式應是順應時代發(fā)展的科學教育教學模式而非傳統(tǒng)教育教學方式，而幼兒園管理方法的創(chuàng)新可分為課堂管理方法的創(chuàng)新和教師團隊管理辦法的創(chuàng)新。一方面尋找能適合現(xiàn)代教育的新的管理方法與教學模式，另一方面找到符合教師正確的管理方法法，一個科學的管理方法可以激發(fā)教師更好地發(fā)揮其引路人作用，以促進學前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。

［1］陳瑤.當前我國學前教育管理體制面臨主要問題與挑戰(zhàn)［J］.課程教育研究·上2015（6）

［2］許誠詣.學前教育管理的新思考與新策略［J］.科學中國人2016（8）