龔璽臻

（天津市第三十五中學 天津 300000）

高中物理有效課堂與小組合作學習

龔璽臻

（天津市第三十五中學 天津 300000）

“小組合作學習”是物理教學中充分發(fā)揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。在物理課堂教學中開展小組合作學習是符合新課程理念的一種教學方式，筆者嘗試著把小組合作學習方法引進高中物理課堂，提高課堂的有效性。

小組合作學習 有效課堂

小組合作學習，是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高的一種學習方式；是打破“教師講、學生聽”和“教師問、學生答”這種單一和單向的傳統(tǒng)課堂教學模式的有效方法；是倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，也是培養(yǎng)學生自主學習能力和合作精神以及創(chuàng)建和諧課堂氛圍，提高課堂有效性的重要手段。［1］

一、“小組合作學習”的方式

針對高中學生的心理特征，每組成員劃分時，首先要求學生在選擇組員前考慮到本組成員的互補性，故教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內(nèi)應(yīng)按照異質(zhì)的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應(yīng)按照同質(zhì)的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。其次，在小組的分配上還應(yīng)進行人員輪轉(zhuǎn)，因為小組一旦形成固有的成員集體，必然就會產(chǎn)生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。

二、課堂教學中運作小組合作學習

“小組合作學習”就好比給高中物理課堂教學補充了一股新鮮的血液。在物理課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨于理性，富有成效呢？我認為應(yīng)把握好以下幾個問題。

1.激發(fā)學生學習物理的興趣，提高學習的積極性，從而提高物理課堂教學的有效性。教學內(nèi)容是否有興趣，興趣的大小如何，對教學效果有著直接的影響。在物理教學中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)他們的學習興趣，使他們樂于學習。

2.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和動手操作能力，從而提高物理課堂教學的有效性。物理是一門以實驗為主的學科，課本中有許多的實驗。充分利用好課本的實驗，讓學生通過視覺、聽覺、觸覺等途徑感知事物，避免空洞的說教。把枯燥的理論知識形象化具體化。通過小組合作實驗，既保證了教學任務(wù)的完成，大大提高了課堂效率，又讓學生真正體會到合作的意義。

3.實現(xiàn)團隊的合作精神，培養(yǎng)學生的競爭意識?，F(xiàn)代社會是一個競爭與合作的社會，需要現(xiàn)代人才不僅具有競爭意識，更應(yīng)具備合作精神，既要保持獨立的個性意識，更要有集體觀念和團隊精神，從而更好地加速個人的人生進取和團隊的事業(yè)成功。小組合作學習需要一個良好的學習氛圍，教師應(yīng)努力為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的環(huán)境，但自由并不是“假熱鬧”，而應(yīng)該是建立在相互討論、相互競爭的基礎(chǔ)上。在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環(huán)境，有利于調(diào)動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。 那么，物理課堂教學工作中，如何讓學生樹立正確的競爭意識和培養(yǎng)學生的合作精神呢？ 例如講授“物質(zhì)是由大量分子組成的”一節(jié)時。在引入課題時讓學生分組合作先一起來研究這樣一個問題。提供下列器材：5ml黃豆、一只10ml量筒、一把塑料尺、一段鐵絲，并提出問題“怎樣測出黃豆的直徑，請?zhí)岢龆喾N方案”。教師將全班36位學生按6人一組分成6個探究小組，看哪一組能設(shè)計出更多的方案，那一組的方案最可行，那一組最有團隊的合作精神。為此，教師對每組都提出了明確的目標，有了明確的要求，學生在分組討論時非常熱烈、認真，很多學生躍躍欲試，大多學生都發(fā)表了自己的觀點，課堂上形成了濃厚的積極探究的氣氛，小組之間形成了積極的競爭氛圍，大大提高了課堂的有效性。

合作小組的異質(zhì)性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的集體主義觀念意識的要求。在積極主動地參與學習過程中，既提高了個人的學習成效，又達成了該團體的學習目標，使學生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而體現(xiàn)了現(xiàn)代社會所需要的團體合作精神，同時又增強了各個小組成員的競爭意識，這對提高物理課堂效率有一定的幫助。［2］

三、建立公平合理的評價機制，形成良好的合作循環(huán)

公正合理的評價是檢驗小組合作學習效果的關(guān)鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質(zhì)量有著重要影響。小組合作學習的評價一般要體現(xiàn)”兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，首先要體現(xiàn)學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價。運用實驗開展教學就是為了培養(yǎng)學生的合作意識，培養(yǎng)學生的設(shè)計實驗，獨立完成實驗，分析實驗，評價實驗的能力，而這其中過程才是最重要的。其次體現(xiàn)對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。要使得學習合作有效，必須將小組評價與個人責任相結(jié)合，即當合作小組達到目標時，要給予小組恰當?shù)脑u價。這樣才能使小組成員感到有共同的目標，從而激發(fā)學生學習動機，提高課堂效率。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。通過合理評價把學生合作學習中的閃光點展示出來，讓他們體會到成功的喜悅，也讓其他人能受到激勵，促進他們向更高的目標邁進，促進小組合作學習形成一個良好的循環(huán)，這對提高物理課堂教學的有效性具有重要的意義。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作式學習是同學之間互教、互學、彼此交流知識的過程，是物理探究活動過程中的重要手段，是新課程改革和提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維模式及自主學習能力，為提高物理課堂教學的有效性提供了保障。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經(jīng)過教師的認真探索，小組合作學習使物理課堂的有效性必將更加明顯。

［1］如何在中學物理教學中實施合作學習.《中學教學參考》.2010年第35期

［2］王坦。論合作學習的基本理念。教育研究，2002