王歡龍

（甘肅省隴南市宕昌縣臨江小學(xué) 甘肅隴南 748504）

淺析農(nóng)村中小學(xué)教育現(xiàn)狀及改善方法

王歡龍

（甘肅省隴南市宕昌縣臨江小學(xué) 甘肅隴南 748504）

農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整應(yīng)是一項(xiàng)有利于農(nóng)村義務(wù)教育持續(xù)、健康發(fā)展的系統(tǒng)工程，如能科學(xué)實(shí)施，必將對(duì)我國(guó)農(nóng)村義務(wù)教育事業(yè)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。然而，由于我國(guó)農(nóng)村地區(qū)人口多、分布廣、不同地區(qū)情況復(fù)雜多樣，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整政策的落實(shí)與推進(jìn)受到多種因素的制約，其調(diào)整結(jié)果也將對(duì)千萬(wàn)農(nóng)村中小學(xué)生及其家庭產(chǎn)生巨大影響，如不謹(jǐn)慎推進(jìn)、科學(xué)落實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整這樣一項(xiàng)好政策也有可能產(chǎn)生消極、負(fù)面的惡劣影響。

農(nóng)村中小學(xué)教育 問(wèn)題 原因 對(duì)策

農(nóng)村中小學(xué)教育首先應(yīng)該是基礎(chǔ)教育，又是義務(wù)教育，更是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的教育。農(nóng)村中小學(xué)教育必須由片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)精英教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育；必須由脫離實(shí)際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教育；必須變精英教育為平民教育；必須變單一文化知識(shí)教育為文化知識(shí)與職業(yè)技能相結(jié)合的教育這樣才能讓農(nóng)村中小學(xué)教育為我國(guó)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)服務(wù)，為建設(shè)新農(nóng)村服務(wù)，為農(nóng)村社會(huì)的和諧發(fā)展服務(wù)。農(nóng)村教育的改革與發(fā)展是我國(guó)黨和政府長(zhǎng)期高度關(guān)注的重要問(wèn)題。保障農(nóng)村義務(wù)教育的持續(xù)、健康發(fā)展不僅直接關(guān)系到億萬(wàn)農(nóng)民的切身利益，是解決我國(guó)“三農(nóng)”問(wèn)題的關(guān)鍵所在，而且也是全面提升國(guó)民素質(zhì)與綜合國(guó)力的基礎(chǔ)與前提。為此，黨和政府先后采取了多項(xiàng)政策與配套措施推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量的提高。其中，農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整就是一項(xiàng)旨在優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)，合理配置農(nóng)村教育資源，以進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育改革與發(fā)展的重要政策。［1］

一、農(nóng)村中小學(xué)教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，辦成了培養(yǎng)精英的教育

我手頭有一農(nóng)村中學(xué)的作息時(shí)間表，學(xué)校規(guī)定的時(shí)間精確到分，一天24小時(shí)，1400分鐘，學(xué)生睡眠7個(gè)半小時(shí)，還剩余16個(gè)半小時(shí)。這中間上課時(shí)間440分鐘，接近7個(gè)半小時(shí)。鍛煉時(shí)間90分鐘（含課間操），就餐時(shí)間120分鐘，整理內(nèi)務(wù)和個(gè)人衛(wèi)生130分鐘，由學(xué)生個(gè)人支配的時(shí)間僅有100分鐘。很多時(shí)候，教師不按時(shí)下課，拖堂（由此常引發(fā)師生間小矛盾）；班主任占用課間講事、訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生；收作業(yè)、學(xué)生問(wèn)問(wèn)題；各科教師搶占課間輔導(dǎo)學(xué)生、發(fā)卷子、留作業(yè)、提要求等等。學(xué)生的休息時(shí)間所剩無(wú)幾，甚至連上廁所的時(shí)間都被擠占了。［2］

學(xué)生現(xiàn)在為什么會(huì)這么累？根本原因就是為考學(xué)，跳出農(nóng)門(mén)，離開(kāi)農(nóng)村，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高的人生價(jià)值。單從個(gè)人角度來(lái)看，這并沒(méi)有什么錯(cuò)，而現(xiàn)在是農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)方向都走向了這一個(gè)極端：農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育也模仿高中教育，辦成了培養(yǎng)精英人才的教育。近些年，國(guó)人的功利思想越發(fā)嚴(yán)重了，連農(nóng)村中小學(xué)義務(wù)教育也跟著功利起來(lái)，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，辦學(xué)目標(biāo)發(fā)生了偏離。

二、高強(qiáng)度的應(yīng)試教育抹殺了孩子的興趣、愛(ài)好，使學(xué)生變成學(xué)習(xí)的機(jī)器

現(xiàn)在的小孩就是上幼兒園時(shí)快樂(lè)，因?yàn)闆](méi)有考試的壓力，一上小學(xué)就背上了沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且年級(jí)越高壓力越大。農(nóng)村小學(xué)生幾乎全天在教室里學(xué)習(xí)文化知識(shí)，沒(méi)有發(fā)展興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)的時(shí)間，城里孩子不上全封閉學(xué)校的可以不上晚自習(xí)，雖然作業(yè)也要做到很晚，但終究能夠擠點(diǎn)時(shí)間學(xué)畫(huà)學(xué)琴打球等。農(nóng)村近些年合點(diǎn)并校后，初中大都成為全封閉學(xué)校，他們的詳細(xì)作息時(shí)間是這樣安排的：從早上5點(diǎn)到晚上9點(diǎn)半，共上13～14節(jié)課。5點(diǎn)起床到6點(diǎn)早讀，6點(diǎn)到6點(diǎn)15跑早操，然后上一節(jié)正式早自習(xí)（規(guī)定必須有老師輔導(dǎo)的），到7點(diǎn)下課，吃早飯，7點(diǎn)35吃完飯打預(yù)鈴到班級(jí)自習(xí)，準(zhǔn)備上課。

這樣的農(nóng)村初中學(xué)習(xí)生活要堅(jiān)持3年，有些學(xué)習(xí)跟不上的孩子中途輟學(xué)，有更多孩子厭學(xué)，但被家長(zhǎng)逼得沒(méi)辦法就在學(xué)?；烊兆印?shí)際上，農(nóng)村孩子中，從小學(xué)一年級(jí)能夠一直上到大學(xué)畢業(yè)的占到多少呢？據(jù)統(tǒng)計(jì)，還不到30%，那么，70%左右的絕大多數(shù)農(nóng)村孩子中學(xué)畢業(yè)后或者打工，或者務(wù)農(nóng)了，他們?cè)谥行W(xué)校除了拼命的學(xué)習(xí)文化知識(shí)以外，并沒(méi)有掌握打工或務(wù)農(nóng)的一技之長(zhǎng)，沒(méi)有學(xué)到成為熟練工人或農(nóng)民的知識(shí)

三、改善方法

1.轉(zhuǎn)變思路。筆者在農(nóng)村從教20多年來(lái)，親身經(jīng)歷了整個(gè)教育改革過(guò)程，深切體會(huì)到國(guó)家對(duì)教育改革的重視?！爸R(shí)改變命運(yùn)，教育成就未來(lái)”，改革的成果有目共睹，以人為本的教育理念，已經(jīng)被人們認(rèn)可，教育越來(lái)越重視人自身的素質(zhì)發(fā)展，因此，不能只重知識(shí)教育，必須全面發(fā)展，德才兼?zhèn)?，品學(xué)兼優(yōu)才是真正的人才。農(nóng)村中小學(xué)校不能一味用工廠化、企業(yè)化的方法管理，像加工產(chǎn)品一樣，把人一批批制造成同一規(guī)格的產(chǎn)品。一個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，勞動(dòng)技能、動(dòng)手能力未必很強(qiáng)，在工作中也未必得心應(yīng)手，未必能創(chuàng)造出更大的價(jià)值來(lái)。而一個(gè)像許振超這樣并非大學(xué)畢業(yè)，但愛(ài)崗敬業(yè)、善于鉆研勞動(dòng)技能的優(yōu)秀技術(shù)人才，同樣能為社會(huì)創(chuàng)造出巨大的財(cái)富。

2.課程改革。許多國(guó)家對(duì)中小學(xué)階段職業(yè)教育內(nèi)容非常重視，例如，美國(guó)對(duì)中小學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是：學(xué)生是否具有一定的文化科學(xué)知識(shí)、具有動(dòng)手能力，是否奠定了成為熟練工人所需的良好基礎(chǔ)。猶太人認(rèn)為，接受教育是每一個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)，但學(xué)習(xí)知識(shí)、專研律法都不能代替勞動(dòng)的技能。而我們只把孩子們關(guān)在教室里去背枯燥的歷史條文嗎？只讓孩子們?cè)俳淌依锉痴b知識(shí)、沒(méi)完沒(méi)了地做題嗎？在這樣的教育教學(xué)制約下，遠(yuǎn)離了對(duì)生活的感受，科學(xué)文化的探究，即使基本的生活能力、道德規(guī)范也難以讓孩子們真正建立起來(lái)，更不要說(shuō)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力了！在新一輪的教育改革來(lái)臨之際，是否可以在農(nóng)村中小學(xué)增設(shè)下面基礎(chǔ)性的實(shí)用的課程：如農(nóng)業(yè)科技常識(shí)，工業(yè)制造常識(shí)，營(yíng)養(yǎng)與烹飪，心理與健康，理財(cái)與創(chuàng)業(yè)，交際與成功等生活中實(shí)用的基本知識(shí)與技能。［3］

［1］田國(guó)秀.學(xué)校規(guī)訓(xùn)教育與人的物化［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）

［2］王景英.農(nóng)村小學(xué)初中階段的教育性質(zhì)、價(jià)值定位與深化改革［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.

［3］張志勇.投資教育就是投資未來(lái)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007（18）.

王歡龍，男，漢族，2006年參加工作，現(xiàn)在甘肅省隴南市宕昌縣臨江小學(xué)工作，曾擔(dān)任初中數(shù)學(xué)，因工作調(diào)動(dòng)現(xiàn)擔(dān)任一年級(jí)和六年級(jí)數(shù)學(xué)，2009年被評(píng)為縣級(jí)優(yōu)秀班主任，同年初三畢業(yè)會(huì)考成績(jī)名列全線第三名。