董喜源

（阿克塞縣中學 甘肅阿克塞 736400）

中學班主任勝任力的初步探析

董喜源

（阿克塞縣中學 甘肅阿克塞 736400）

中學班主任勝任能力的探析工作，有助于提升班主任工作的專業(yè)化，對推動我國中學素質(zhì)教育有著深遠意義，勝任力研究成果在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，有利于促進教育領(lǐng)域的更好發(fā)展。本文主要對高績效中學班主任的勝任力展開分析，以勝任力理論知識為依據(jù)，利用諸多方法建立中學班主任勝任力系統(tǒng)，從而創(chuàng)新中學班主任勝任力科學評估工具。

中學 班主任 勝任力 探析

在特定的工作崗位以及文化環(huán)境中，績效優(yōu)異者所擁有的個人特質(zhì)被稱為勝任力，這些個人特質(zhì)可以被客觀衡量，主要為社會角色、知識以及技能等。勝任力概念自從被提出后，其研究就成為備受全球關(guān)注的熱點。合理使用勝任力系統(tǒng)，可有效減少員工的離職狀況的發(fā)生，調(diào)動員工的積極性，有效激發(fā)員工自身潛能，提升員工的工作效率和質(zhì)量，為組織創(chuàng)造最大化價值。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者以及管理者，班主任績效直接影響教學質(zhì)量，本文對高績效班主任具備的勝任特征進行分析，以促進中學班主任的更好發(fā)展。

一、中學班主任勝任力探析方法

1.對象的選擇

開放式問卷調(diào)查的對象：阿克塞縣中學隨機選取的30名初中生、30位中學生家長。行為事件訪談的對象：阿克塞縣中學選取10名優(yōu)秀中學班主任、10名普通班主任，組建成優(yōu)秀組與普通組。優(yōu)秀組班主任的選取標準為近三年之內(nèi)獲取兩次以及兩次以上優(yōu)秀班主任稱號的人。在多所中學中隨機抽取500名班主任參與正式問卷調(diào)查，從而收回有效問卷380份，有效率為76%。

2.內(nèi)容的設(shè)置

（1）開放式問卷調(diào)查內(nèi)容

在開放式問卷中，設(shè)置“你喜愛什么樣子的班主任”、“什么樣的班主任才是你心目中的好班主任”兩個開放性問題，并要求中學生以及中學生家長進行作答。問卷調(diào)查結(jié)束后，對回答內(nèi)容進行綜合分析，并從中提煉出班主任勝任力元素，并依照勝任力元素出現(xiàn)的頻次進行統(tǒng)計，從而算出平均數(shù)，并將低于平均數(shù)的班主任勝任力元素刪除。

（2）行為事件訪談的內(nèi)容

依據(jù)開放式問卷的調(diào)查成果，列出行為事件訪談提綱。請優(yōu)秀組與普通組的中學班主任分別談下從業(yè)中最成功的兩件事與最失敗的兩件事。在訪談結(jié)束后，對行為事件訪談內(nèi)容展開分析，并提煉出班主任勝任力元素。分別對優(yōu)秀組與普通組班主任勝任力元素平均數(shù)進行計算，要準確計算出每個勝任元素的平均數(shù)，進而進行顯著性檢驗，明確差異顯著的班主任勝任力元素，將差異不顯著的班主任勝任力元素刪除。

3.編制班主任勝任力調(diào)查問卷

結(jié)合相關(guān)文獻知識，依照上文開放式問卷調(diào)查以及行為事件訪談結(jié)果，從而制定一個包含72條中學班主任行為描述語句的問卷。并采用李克特量表對班主任勝任力元素進行評定，李克特量表是評分加總式量表最常用的一種［1］。

二、問卷結(jié)果與分析

在問卷調(diào)查結(jié)束后，可以利用統(tǒng)計軟件對班主任勝任力元素進行分析，并從中提取出勝任力因素，將勝任力因素按出現(xiàn)頻率進行排序，從而確定勝任力因素個數(shù)。通過大量的分析可以得出，影響班主任勝任力的主要因素有12個，這也是高績效中學班主任應(yīng)具備的勝任力特征。同時利用軟件計算班主任勝任力調(diào)查問卷的α系數(shù)，結(jié)果顯示為0.96，這表示中學班主任勝任力調(diào)查問卷具備良好的信度，同時繪制班主任勝任力特征數(shù)據(jù)信息矩陣圖，利用相關(guān)軟件對中學班主任勝任力特征展開分析，從而檢驗班主任勝任力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的合理性。通過分析可以得出，中學班主任勝任力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)較為合理，這也表明問卷結(jié)構(gòu)具有較好的有效性。

三、中學班主任的勝任特征

依據(jù)中學班主任勝任特征因子負荷分布，從而產(chǎn)生了高績效中學班主任具備的12項勝任特征。

1.育人能力

它主要包含班主任教師思想政治教育能力以及指導(dǎo)學生學習、交往、培養(yǎng)學生興趣、全面了解學生這四個勝任力項目，班主任作為促進學生全面健康發(fā)展的指導(dǎo)教師，不僅要培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng)，更要指導(dǎo)學生的發(fā)展。

2.班級管理技能

中學班主任不僅要進行班級管理，更好協(xié)調(diào)好各科目教師之間的關(guān)系，優(yōu)化整合教育力量，促使學生教育實現(xiàn)社會化［2］。同時中學班主任教師也應(yīng)具備知人善任、班級動態(tài)預(yù)見能力、仔細虛心的聽取學生或其他教師的意見等勝任力。

3.教學能力

班主任教師應(yīng)提升自身教學能力，這樣不僅可以掌握學生的學習情況，更可獲取學生以及學生家長的尊敬。

4.知識結(jié)構(gòu)

教育學知識以及心理學知識是中學班主任教師必須具備的基礎(chǔ)性知識，也是教師進行更好教學的有效保障。班主任工作中積累的經(jīng)驗則為經(jīng)驗性知識，它可助力班主任進行班級管理。

5.自我監(jiān)控能力

為了實現(xiàn)預(yù)期的教育目標，班主任就需要在教育中，以教育活動為意識對象，并不斷的對教學活動進行檢查以及評價，從而確保教育活動可以獲得成功，中學班主任改變管理觀念，培養(yǎng)自身自我監(jiān)控能力，助力班級管理活動更好的開展。

6.教育觀念

教育觀念是指班主任在實際教學中，逐步形成的對相關(guān)教學觀念的認同，通過培訓(xùn)可以使教育觀念助力其他方面的勝任特征，進而提升班主任的勝任力水平。

7.職業(yè)道德

職業(yè)道德是班主任在教學時間中總結(jié)出的一套行為準則，班主任擔負著教書育人的重任，更應(yīng)提升自身的職業(yè)道德水平［3］。

8.成就動機

高績效的班主任都具備成就動機，這是因為這些班主任總是不斷超越現(xiàn)有成就，設(shè)置新的目標，并有自信自己可以做到。

9.人際交往

班主任作為學生與家長、學生與?？平處熤g溝通的紐帶，這就要求班主任具備一定的社會關(guān)系，只有這樣才能處理好與自己或與班級管理有關(guān)的人際關(guān)系。

10.心理輔導(dǎo)能力

班主任要了解并掌握學生的情況，從而利用自身具備的心理輔導(dǎo)知識與技能，對學生進行心理疏導(dǎo)，從而促進學生健康發(fā)展。

11.情感

班主任要保護好學生的自尊心，積極幫助學生解決學習與生活中的問題，成為學生的人生路上的指路明燈，從而影響學生向正確的方向發(fā)展。

12.工作質(zhì)量意識

班主任工作質(zhì)量意識，可以促使班主任在現(xiàn)有條件下，不斷的進行班集體的創(chuàng)新建設(shè)，提升工作質(zhì)量和效率，助力班級管理工作。

結(jié)束語：

本文采取開放式問卷調(diào)查法、行為時間訪談法以及多元統(tǒng)計方法，進而歸納分析得出中學班主任勝任力系統(tǒng)包含的勝任特征，這些特征間相互影響、相互作用，初中學校在班主任聘用或選拔中，可以著重對這12項勝任特征進行考察，從而選取出合適的中學班主任教師，更好的助力班級的建設(shè)，助推學校的更好發(fā)展。

［1］趙莉.中學班主任勝任力特征探討［J］.速讀（上旬），2014（9）：235-235.

［2］王佩鋒.中學班主任勝任力提升策略研究［D］.四川師范大學，2014.

［3］蔣小玉.高中班主任勝任力對學生的影響研究［D］.石河子大學，2014.