王 宏

（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮(zhèn)中學(xué) 吉林遼源 136302）

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的方法

王 宏

（吉林省遼源市東豐縣拉拉河鎮(zhèn)中學(xué) 吉林遼源 136302）

質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解程度，也在彰顯教師激發(fā)學(xué)生走進(jìn)文本的能力和水平。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，要能激發(fā)學(xué)生活躍的思維，挖掘他們的潛力，拓寬他們的知識(shí)潛能，這就需要教師“授之以漁”，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣，掌握質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的能力，拓寬質(zhì)疑的空間，這樣才會(huì)真正形成自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

文本 理念 閱讀 質(zhì)疑

在這種理念的支撐下，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)地位的作用，不僅需要深厚的文化底蘊(yùn)做基礎(chǔ)，更要有能力在教師、學(xué)生與文本三者之間架起溝通橋梁和紐帶的作用。如何把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，積極熱情參與到學(xué)習(xí)中來，形成生生對(duì)話、師生對(duì)話、師生與文本對(duì)話的氛圍。古語有云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生能發(fā)現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考，有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，教師即使講的很精彩，很有條理，深入淺出，旁征博引，學(xué)生的收獲也是甚微?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入探究。但只是一味的讓學(xué)生提問，就會(huì)出現(xiàn)無方向、無目的、甚至是無價(jià)值的問題。所以指導(dǎo)學(xué)生有效質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣，才是行之有效的教學(xué)手段?！笆谥贼~，不如授之以漁”。逐步滲透，慢慢積累，不斷嘗試，就會(huì)厚積薄發(fā)，這也是為學(xué)生如何能更高效的獨(dú)立完成課外閱讀做鋪墊、打基礎(chǔ)。

那么如何養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)與習(xí)慣呢？

一、學(xué)會(huì)善于從題目入手，提出質(zhì)疑

初中階段，散文教學(xué)尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。從整篇文章來說，題目它是起著牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，它是學(xué)生提出質(zhì)疑的切入點(diǎn)。不論題目是以人物、事件、物件或是文本的中心內(nèi)容，還是作者的思想情感為主，都是學(xué)生理解文本主要內(nèi)容的敲門鉆，試金石。如果圍繞題目能提出有效的問題，就如同打通了人體的經(jīng)絡(luò)，血液暢通無阻。比如：朱自清的《背影》，這是一篇典型的語言質(zhì)樸、情感真摯的散文。在教學(xué)時(shí)，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線的思路組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究，自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。我要求學(xué)生圍繞題目仔細(xì)思考、斟酌，能提出幾個(gè)問題，其中哪個(gè)問題值得探究？當(dāng)最終確定“為什么以背影為題目而不是以父親的其他身體特征為題呢？”這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出幾秒鐘的沉默后，立刻展開了交流討論，紛紛說出自己的想法和疑問，同學(xué)間你爭(zhēng)我論、你問我答的聲音此起彼伏。他們緊緊抓住文中重要的段落——刻畫背影，對(duì)父親的形象做了一番細(xì)致的探討。在彼此的合作中不僅解決了問題，還加深了對(duì)文本的理解和拓展。當(dāng)然，這其中需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考。最終總結(jié)時(shí)我強(qiáng)調(diào)：本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是老師講出來的，是你們緊緊圍繞題目問出來的當(dāng)學(xué)生用驚訝的眼神盯著我時(shí)，我趁機(jī)舉一反三，用學(xué)過的文章再次呈現(xiàn)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生似乎找到了能獨(dú)立解決課外閱讀的自信和方法。

二、抓住文本中的關(guān)鍵詞語或關(guān)鍵句子進(jìn)行質(zhì)疑

何謂“關(guān)鍵”，詞典中解釋為指能體現(xiàn)一篇文章或一部著作的中心概念的詞語或句子。如何判斷一篇文章的關(guān)鍵詞語或句子呢？我認(rèn)為：標(biāo)志文章層次轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞或過渡句；準(zhǔn)確、生動(dòng)、極富表現(xiàn)力的詞句；對(duì)于理解文意起關(guān)鍵作用的詞句；表現(xiàn)人物形象和事物特征的詞句；標(biāo)志文章線索或主旨詞句等都可稱為關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句子。以老王為例，文中的關(guān)鍵詞語有“不幸、善良、幸運(yùn)、愧怍”，關(guān)鍵語句是“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。我給學(xué)生們充分的自主閱讀的時(shí)間，之后圍繞這幾個(gè)詞語不斷發(fā)問：1）老王的不幸和善良各表現(xiàn)在哪里？2）他如此不幸為何還要幫助作者一家？3）作者對(duì)老王的態(tài)度前后一致嗎？4）作者善良嗎？ 5）最后一句話的含義是什么？學(xué)生連續(xù)的質(zhì)疑發(fā)問證明了潛在的能力不可估量。可見，教師如果能抓住問題的切入點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活躍的思維，積極思考，大膽質(zhì)疑，學(xué)生的主體地位就能得到完美呈現(xiàn)。

三、注重文本內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，善于質(zhì)疑

文本素材來源于生活又高于生活，是作者以生活為基礎(chǔ)經(jīng)過藝術(shù)加工，運(yùn)用豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)和切身感受的成果。文學(xué)大家季羨林說“我的文筆可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我捫心自問，我的感情是真實(shí)的，我的態(tài)度是嚴(yán)肅的，這一點(diǎn)絕不含糊，我寫東西有一條金科玉律：凡是沒有真正使我感動(dòng)的事物，我絕不下筆去寫?！?所以在講授他寫的《我的童年》一文時(shí)，我并沒有按照自讀課文來講，而是以寫作指導(dǎo)的課型講授的。因?yàn)閷憽巴辍?，寫“親情”這類自小學(xué)練習(xí)寫作以來就習(xí)以為常的作文，學(xué)生很頭疼，寫不出具有真情實(shí)感的內(nèi)容，即使有素材也不會(huì)合理取舍、運(yùn)用、加工。所以每觸及到作者的一段童年生活經(jīng)歷，我都提醒同學(xué)們反思生活中是否有作者類似的經(jīng)歷體驗(yàn)，哪怕是發(fā)生在你周圍人的身上的經(jīng)歷也可以，啟發(fā)學(xué)生從生活中捕捉與作者共鳴的事件來談一談，說一說。如：作者六歲離家去外地，那種離家念母的痛苦你有感受嗎？作者把貧苦的童年經(jīng)歷當(dāng)做一生寶貴的財(cái)富，你的哪件童年經(jīng)歷至今讓你刻骨銘心呢？在我的誘導(dǎo)之下學(xué)生紛紛敞開心扉，暢所欲言。與之相似的文章還有胡適《我的母親》都能在學(xué)習(xí)中與學(xué)生的生活體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的共鳴。可見把文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，不斷提問、不斷思考就是不斷進(jìn)取，不斷創(chuàng)新的過程。也是學(xué)生積累寫作素材，合理發(fā)揮寫作技能的源泉。語文教學(xué)還要突出語言思維的訓(xùn)練，而語言能力的提高只靠課堂養(yǎng)成是不夠的，更要注重與生活緊密聯(lián)系，所以讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)不僅是把別人的語言文字化為自己的生活體驗(yàn)，也是借助自我體驗(yàn)把生活轉(zhuǎn)化為語言文字，從而主動(dòng)積極地投身閱讀中。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，并與自己的生活相聯(lián)系，與作者產(chǎn)生情感共鳴，文本語言、情感才能化為豐富的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

四、從作者與文本主要人物的關(guān)系著手，深刻質(zhì)疑

在一次語文培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，一位語文專家這樣評(píng)價(jià)散文教學(xué)：在散文教學(xué)中，只解決文本中的主要人物不是教學(xué)目的，它只是一個(gè)途徑，通過這個(gè)途徑最終解讀的是作者，而沒有做到這一點(diǎn)的散文教學(xué)，實(shí)際上是一次失敗的教學(xué)。專家的觀點(diǎn)指點(diǎn)迷津：散文教學(xué)有兩條線索——作者和主要人物。讀主要人物不是目的，目的是讀作者。如針對(duì)《藤野先生》、《老王》的教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生分析了主要人物藤野先生、老王之后，我反問學(xué)生：文章還有沒有值得我們重點(diǎn)探究的問題了？我把“重點(diǎn)”二字讀的語氣特別重。思維活躍的學(xué)生立刻明確在那個(gè)日本歧視中國(guó)的年代里，作者為什么懷念日本籍的老師？這一問題的設(shè)計(jì)不僅僅表達(dá)懷念、感激之情，更有作者愛國(guó)情感的體現(xiàn)，兩條線索很清晰的呈現(xiàn)給學(xué)生。作者楊絳對(duì)老王愧怍嗎？作者真的是個(gè)“幸運(yùn)”的人嗎？這兩個(gè)問題的挖掘使學(xué)生很清楚作者寫此文的目的：不僅深刻剖析自身，也是給幸運(yùn)和身體健康的我們上了一節(jié)思想教育課。在接受知識(shí)熏陶的同時(shí)，也是自身素質(zhì)不斷提升的過程，這就是閱讀教學(xué)的魅力所在。