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        高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

        2016-03-02 02:47:16王雙麗
        新課程(下) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)情境數(shù)學(xué)

        王雙麗

        (山東省德州市第二中學(xué))

        高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

        王雙麗

        (山東省德州市第二中學(xué))

        問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會(huì)有方向和動(dòng)力,進(jìn)而有所創(chuàng)新。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如此,便能促使學(xué)生集中注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,使學(xué)生自主參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和解決,以此提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力,提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自主經(jīng)歷探究新知的過(guò)程,應(yīng)該成為廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)思考和深入研究的課題。

        高中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;懸念;生活化

        高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力和邏輯思維能力,在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中所具有的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)解題技巧,這無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)還是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解決,都有著重要的促進(jìn)作用。所以,我們一定要高度重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心選擇問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。下面,筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明和闡述。

        一、以制造懸念的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

        在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),我們要注重問(wèn)題所富有的懸念性,讓學(xué)生在心理上達(dá)到“疑惑”,這樣,便能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,并使學(xué)生在這種好奇心的驅(qū)使下,迅速進(jìn)入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和求知的狀態(tài),有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)的積極性。

        比如,在教學(xué)“概率”時(shí),我沒(méi)有在一上課就直入主題,向?qū)W生講解有關(guān)概率的知識(shí)點(diǎn),而是對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家在大街小巷都見(jiàn)過(guò)這樣一種游戲吧,游戲的設(shè)局者在一個(gè)箱子里放有20個(gè)球,球上貼有數(shù)字的號(hào)碼,其中貼有偶數(shù)和奇數(shù)號(hào)碼的球各為10個(gè),參加玩游戲的人,從箱子里摸球,若摸出來(lái)的兩個(gè)球和為奇數(shù),設(shè)局者給1元錢,反之,參加游戲者給設(shè)局者1元錢。但是,每次正式玩游戲,贏的人基本上都是設(shè)局者。你們想過(guò)這是為什么嗎?里面究竟隱藏著什么樣的奧秘?”說(shuō)完,學(xué)生紛紛點(diǎn)頭,說(shuō)自己經(jīng)常在街頭看到這種游戲,但是對(duì)于為什么設(shè)局者贏得多輸?shù)蒙龠@一問(wèn)題,并不知道其中的奧秘,因此他們都目不轉(zhuǎn)睛地看著我,希望從我這里得到問(wèn)題的答案。這樣,我在上課一開(kāi)始,就以制造懸念的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題情境,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲,在我們進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)時(shí),學(xué)生都能全身心地投入。

        二、以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

        以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué),迫于高考的壓力,大部分教師都是在進(jìn)行純數(shù)學(xué)的公式化教學(xué),將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離,致使學(xué)生不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn),感受不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。所以,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),我們可以引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活現(xiàn)象,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

        比如,在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí),在正式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前,我將我們現(xiàn)實(shí)生活中與指數(shù)函數(shù)相關(guān)的事物引入課堂教學(xué)中,如提問(wèn)學(xué)生:“博物館里的很多文物都標(biāo)有它當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代,那么考古學(xué)家究竟是以什么為依據(jù)來(lái)推測(cè)這些文物所處的年代的?”此問(wèn)題一出,因?yàn)榕c學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活十分接近,但由于學(xué)生自己心里也沒(méi)有答案,立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)了強(qiáng)烈的探索欲,從而促使學(xué)生迅速投入到對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)和探索狀態(tài)中。

        綜上所述,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們一定要改善傳統(tǒng)教與學(xué)的教學(xué)方式,在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,激起學(xué)生的求知欲望,調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情,讓學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的規(guī)律,以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,進(jìn)而構(gòu)建出高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

        曾小明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探索[D].四川師范大學(xué),2012.

        ·編輯 李建軍

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