王雙麗

（山東省德州市第二中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)研究

王雙麗

（山東省德州市第二中學(xué)）

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。有了問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才會(huì)有方向和動(dòng)力，進(jìn)而有所創(chuàng)新。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如此，便能促使學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生自主參與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取和解決，以此提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題能力，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主經(jīng)歷探究新知的過(guò)程，應(yīng)該成為廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點(diǎn)思考和深入研究的課題。

高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；懸念；生活化

高中學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力和邏輯思維能力，在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿?，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容中所具有的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)解題技巧，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的調(diào)動(dòng)還是對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析與解決，都有著重要的促進(jìn)作用。所以，我們一定要高度重視數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容精心選擇問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略。下面，筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行說(shuō)明和闡述。

一、以制造懸念的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們要注重問(wèn)題所富有的懸念性，讓學(xué)生在心理上達(dá)到“疑惑”，這樣，便能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并使學(xué)生在這種好奇心的驅(qū)使下，迅速進(jìn)入對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和求知的狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在教學(xué)“概率”時(shí)，我沒(méi)有在一上課就直入主題，向?qū)W生講解有關(guān)概率的知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大家在大街小巷都見(jiàn)過(guò)這樣一種游戲吧，游戲的設(shè)局者在一個(gè)箱子里放有20個(gè)球，球上貼有數(shù)字的號(hào)碼，其中貼有偶數(shù)和奇數(shù)號(hào)碼的球各為10個(gè)，參加玩游戲的人，從箱子里摸球，若摸出來(lái)的兩個(gè)球和為奇數(shù)，設(shè)局者給1元錢，反之，參加游戲者給設(shè)局者1元錢。但是，每次正式玩游戲，贏的人基本上都是設(shè)局者。你們想過(guò)這是為什么嗎？里面究竟隱藏著什么樣的奧秘？”說(shuō)完，學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，說(shuō)自己經(jīng)常在街頭看到這種游戲，但是對(duì)于為什么設(shè)局者贏得多輸?shù)蒙龠@一問(wèn)題，并不知道其中的奧秘，因此他們都目不轉(zhuǎn)睛地看著我，希望從我這里得到問(wèn)題的答案。這樣，我在上課一開(kāi)始，就以制造懸念的方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在我們進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生都能全身心地投入。

二、以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

以往的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，迫于高考的壓力，大部分教師都是在進(jìn)行純數(shù)學(xué)的公式化教學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，致使學(xué)生不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，感受不到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意義。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，我們可以引入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和熟悉的生活現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，并引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

比如，在教學(xué)“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，在正式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，我將我們現(xiàn)實(shí)生活中與指數(shù)函數(shù)相關(guān)的事物引入課堂教學(xué)中，如提問(wèn)學(xué)生：“博物館里的很多文物都標(biāo)有它當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代，那么考古學(xué)家究竟是以什么為依據(jù)來(lái)推測(cè)這些文物所處的年代的？”此問(wèn)題一出，因?yàn)榕c學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活十分接近，但由于學(xué)生自己心里也沒(méi)有答案，立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了強(qiáng)烈的探索欲，從而促使學(xué)生迅速投入到對(duì)指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)和探索狀態(tài)中。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要改善傳統(tǒng)教與學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，激起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中存在的規(guī)律，以此提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，進(jìn)而構(gòu)建出高效的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

曾小明.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的探索［D］.四川師范大學(xué)，2012.

·編輯 李建軍