?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)李琴芬

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興趣引路,有效閱讀——課內(nèi)閱讀教學(xué)的有效途徑

?江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)李琴芬

一、激發(fā)興趣袁主動(dòng)閱讀

《世界多美呀》是低年級(jí)一篇富有情趣的童話故事:小雞是怎樣從蛋殼里來到這個(gè)世界的？在它眼里，世界是什么樣的？這一切對(duì)一年級(jí)孩子來說，顯得多么神奇，多么有趣。通過一遍又一遍的感情朗讀從內(nèi)心深處激發(fā)起對(duì)大自然、對(duì)這個(gè)世界的熱愛與向往。

【教學(xué)片段】

師：小雞終于啄開蛋殼兒，它看到了什么？

生：它看見天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的。

師：你見過藍(lán)湛湛的天空嗎？是什么樣的呀？

生：我見過，就是很藍(lán)很藍(lán)，像大海一樣。

師：說得真好！藍(lán)湛湛的天空多美呀（指“湛”字的三點(diǎn)水），再看看這個(gè)“湛”字，有沒有啟發(fā)？

生：像被水洗過一樣干凈。

……

師：除了藍(lán)湛湛的天空、綠茵茵的樹木、碧澄澄的小河，小雞還會(huì)看到什么呢？

生1：小雞看見小草是綠油油的。

生2：它看見向日葵花是黃燦燦的。

生3：它看見泥土是黑乎乎的。

生4：它看見太陽是紅通通的。

……

葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！苯處煂W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的地方，充分發(fā)揮他們的積極性，讓學(xué)生通過活動(dòng)去感受語文，這才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，并主動(dòng)積累語言，提高語言運(yùn)用的能力。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我緊緊抓住“藍(lán)湛湛”、“綠茵茵”、“碧澄澄”三個(gè)關(guān)鍵詞語，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語言文字的技能，由此可見，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐是行之有效的。老師在教學(xué)中要想方設(shè)法擠出時(shí)間讓學(xué)生琢磨文字，讀出滋味、讀出情趣來。

二、品讀語言袁體味情感

我曾經(jīng)聽過一位老師的示范課，課題是《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。這節(jié)課非常成功，至今還歷歷在目。

【教學(xué)片段】

師：這一行行工整的隸字僅僅是用墨在書寫嗎？

生：不是。

師：那是什么？

生1：是用生命在書寫。

生2：是用心血在書寫。

……

師：是的，他用生命和血淚鑄成了這部巨著。此時(shí)，你讀懂了“發(fā)憤”的內(nèi)涵和深意了嗎？

生3：忍辱負(fù)重。

生4：不屈不撓。

生5：堅(jiān)持不懈，百折不撓。

……

師：現(xiàn)在，你認(rèn)為司馬遷受刑后的人生還是殘生嗎？

生：不是！

師：那是——

生6：是不屈不撓的人生。

生7：是偉大的人生。

生8：是重于泰山的人生。

……

師：是的，他是一位不屈不撓的偉男兒，讓我們再次讀起這個(gè)“沉甸甸”的課題吧！

從“發(fā)奮”與“發(fā)憤”的比較，“殘生”與“余生”的比較，再到“偉大人生”，這位老師引領(lǐng)著學(xué)生品詞析句，品悟司馬遷用血淚、用生命鑄就《史記》的殘酷歷程。這樣的偉大人格感染了在座的每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生帶著激昂的情緒把自己的情感在朗讀中表達(dá)出來。此外，在老師有目的、有重點(diǎn)的引導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而進(jìn)一步加深了其對(duì)課文的理解。

楊再隋先生說：“要充分、有效地讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神?！边@就是“有效朗讀”。教師要實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生讀通、讀順、讀出畫面，讀出情感，從中“感受語言的優(yōu)美”，“關(guān)心自然和生命”。

三、反復(fù)追問袁讀有成效

《母親的恩情》是一首表達(dá)母子深情的文包詩。樸實(shí)的話語、真摯的感情使我的心在一次次地顫動(dòng)，一句句浸滿情與愛的字符撥動(dòng)了我心中那根叫“親情”的弦。這真是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、進(jìn)行情感熏陶的好教材。

【教學(xué)片段】

師：母親在兒子臨行前為他縫補(bǔ)衣裳，這正體現(xiàn)了母親對(duì)兒子的愛。文中還有一句話更能表現(xiàn)母親對(duì)兒子的愛——

生：夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。

師：從“夜深了”、“還”，你體會(huì)到了什么？

生：母親縫補(bǔ)衣裳時(shí)間長。

師：從“一針針一線線”你又體會(huì)到了什么？

生：母親縫補(bǔ)衣裳很仔細(xì)，很認(rèn)真。

師：為什么要這樣“一針針一線線”地縫呢？

生：因?yàn)槊辖家鲞h(yuǎn)門了，不知到什么時(shí)候回來，母親把衣服縫得細(xì)密一點(diǎn)，就不容易爛了。

生：母親把衣服縫得細(xì)密一點(diǎn)，穿起來更暖和一點(diǎn)。

師：誰能讀好這句話？

（生讀）

師：母親縫補(bǔ)衣裳時(shí)間長，光線暗，眼睛花，手酸腰痛，可是沒有一絲抱怨，她還在想著什么呢？

生：她在想，孩兒這次外出，還不知道什么時(shí)候才能回來……

師：省略號(hào)表示什么意思？

生：母親還在想著什么。

師：母親還會(huì)想些什么呢？

生1：母親會(huì)想，孩兒在路上會(huì)不會(huì)一路平安？

生2：母親會(huì)想，孩兒在外面不知道能不能吃飽、穿暖？

生3：母親會(huì)想，孩兒晚上睡覺會(huì)不會(huì)踢被子呀！

師：兒子的歸來。。無期。讓我們帶著母親對(duì)兒子的那份關(guān)愛與牽掛，讀好第1自然段。

（生齊讀）

古語云：道始于情。老師在課堂上，首先要感動(dòng)的是自己，然后才能用自然流露的的情感，感染在座的每一個(gè)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中去。

在這個(gè)教學(xué)片段中，我通過抓住重點(diǎn)詞句和揣摩人物的心理把學(xué)生帶進(jìn)情境中去。通過一次次的提問，引導(dǎo)學(xué)生理解母親對(duì)兒子的深情，并帶上這樣的感情反復(fù)來讀這段話。在一次次的品讀后，學(xué)生被課文中的人物感染著，真正做到了與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，這就是我們追求的“深層次的朗讀”，是朗讀的最高境界。

四、學(xué)生互評(píng)袁情感碰撞

《槐鄉(xiāng)五月》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章語言優(yōu)美，讀來朗朗上口，是學(xué)生誦讀的好素材。在教學(xué)時(shí)，我比較重視學(xué)生對(duì)文本的感悟與理解，讓學(xué)生在反復(fù)的閱讀中，感悟文章的優(yōu)美之處。

【教學(xué)片段】

師（播放視頻錄象）：五月，春光明媚，鳥語花香，看，洋槐開花了，槐花可真多呀。槐鄉(xiāng)到處是槐花，同學(xué)們看，山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫。

師：同學(xué)們，課文第1節(jié)就描寫了剛才看到的情景，打開課本讀一讀。

(生自讀第1小節(jié))

師：槐鄉(xiāng)美嗎？

生：美。

師：那就把喜歡的句子多讀幾遍，讀好它。

(生讀)

生1：我喜歡“槐鄉(xiāng)的山山洼洼，坡坡崗崗，似瑞雪初降，一片白茫茫?！?/p>

生2：我覺得他讀得還不夠美，我覺得應(yīng)該這樣讀（讀時(shí)，把“山山洼洼”、“坡坡崗崗”讀得稍重些，將“瑞雪初降”、“白茫茫”讀得稍慢些）

師：從你的朗讀中我仿佛真的看到了漫山遍野的槐花，你能學(xué)著他的語氣來讀一讀嗎？（生1再讀）

師：果然有進(jìn)步！感謝這位同學(xué)的幫助?；编l(xiāng)屋前屋后，房前房后，都成了花的世界，怪不得叫“槐鄉(xiāng)”。我們以四人一小組來練一練，等會(huì)兒推薦同學(xué)來讀。（學(xué)生練讀）

師：有多少同學(xué)被推薦呢？

……

評(píng)價(jià)語言是培養(yǎng)孩子朗讀能力的關(guān)鍵。好的評(píng)價(jià)語，不但可以使學(xué)生有所收獲，也能讓其他學(xué)生受到啟發(fā)。學(xué)生之間互評(píng)也是一個(gè)不可缺少的課堂表現(xiàn)形式。有的時(shí)候,學(xué)生之間的評(píng)價(jià),往往會(huì)達(dá)到意想不到的效果。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生互評(píng)達(dá)到了情感與情感的交匯，思想與思想的碰撞，使語文課堂真正地散發(fā)著人文氣息。

就讓學(xué)生插上興趣的翅膀,盡情享受閱讀的快樂吧!