?江蘇省蘇州高新區(qū)陽山實驗幼兒園陳維婭

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尋找“行旅”氣質(zhì)的生命主調(diào)——幼兒教師自身修煉的探索

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題記：“生命是張沒價值的白紙袁自從綠給了我發(fā)展袁紅給了我熱情袁黃教我以忠義袁藍教我以高潔袁粉紅賜我以希望袁灰白贈我以悲哀袁黑還要加我以死。從此以后袁我便溺愛于我的生命袁因為我愛他的色彩?！币勔欢嗳~色彩曳

人的一生，不過幾十年大好的時光，對于幼兒教師而言，自己最美好的時光與陽光下最美好的職業(yè)生涯交疊重合，青春尤其短暫，怒放七彩絢爛之后的平靜流淌，如何讓自己在每天紛繁瑣碎的保教工作中戰(zhàn)勝倦怠，如何讓自己在吵鬧可愛的孩子們中摒棄厭煩，這需要幼兒教師積極修煉自身的素養(yǎng)。一名優(yōu)秀的幼兒教師必定是凝聚強有力的專業(yè)素養(yǎng)與積極樂觀的人格魅力。在當前學前教育發(fā)展愈發(fā)迅速、愈發(fā)科學規(guī)范的形勢下，幼兒教師需要具備一顆強而有力的心臟，逼迫自己始終處于積極、樂觀的職業(yè)態(tài)度中。如何讓自己能夠醍醐灌頂、觸類旁通，那就需要每一名幼兒教師擁有一種“行旅”的生命氣質(zhì)。

修煉一院野面朝大海袁春暖花開冶要要要野心理資本冶行囊的準備。

每個人的心中都有一個“理想國”的存在，自由、無拘、明朗……我們可以冠以許多美好的形容詞，就如同海子的那首著名的詩篇《面朝大海，春暖花開》，里面有最美好的未來憧憬，有最純凈的人生態(tài)度，而這首詩所表達的生命主調(diào)與我們教師素養(yǎng)倡導的樂觀積極的修煉需求是不謀而和的。

當我們深入一線，總能夠聽到教師各種各樣的抱怨，“每天忙忙碌碌的不知道為了什么？”“家長不理解，也不懂我們對于孩子的愛！”“現(xiàn)在的孩子一屆不如一屆，特別難管、難教?！钡拇_，從當前社會現(xiàn)狀而言，幼兒教師就是一個容易被誤解、被苛求的職業(yè)，存在于幼兒教師這一職業(yè)“圍城”中的教師，如果將一切的糟糕現(xiàn)狀歸因于幼兒、家長、園所、社會，那么教師的職業(yè)生涯或許并不會走太遠，也不會走得特別順暢和美好。而幼兒教育作為一種對人類發(fā)展長距離思考的職業(yè)，她的特性也決定著職業(yè)本身會長期處于一種默默奉獻、籍籍無名的狀態(tài)，這也造就了教育人的心路是需要耐得住寂寞、靜得下心來、經(jīng)得起風雨。新時代家長的需求有所變化、孩子的素質(zhì)有所變化，都是正常且需要教師來適應(yīng)的，只有始終抱著一顆對事業(yè)的敬畏之心、緊迫之感，將希望、樂觀、韌性等優(yōu)秀的“心理資本”統(tǒng)統(tǒng)收藏行囊之中，才能在漫漫修煉之路上且行且成長。

修煉二院野靜守月下袁潤物無聲冶要要要野閱讀力量冶行旅的情結(jié)。

在人類文明的進程中，書籍作為文化傳承之媒介存在數(shù)千年，從古至今，如同朱永新教授倡導的：“我們始終相信，每一個生命都是一粒神奇的種子，蘊藏著不為人知的神秘，而閱讀則能夠給種子以美好滋養(yǎng)，并喚醒所蘊藏的神奇。”在教師自身修煉的過程中，閱讀作為一種不可或缺的力量在“行旅”的路上彌足珍貴。

以往，提到幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，更大程度上偏向于技能素養(yǎng)即彈、唱、跳及教育教學水平，對于教師文化素養(yǎng)的修煉也僅僅體現(xiàn)于幼兒教育專業(yè)培訓與再提高。對于幼兒教師閱讀能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代快餐化、碎片化、娛樂化、功利化的閱讀環(huán)境中更是很難得到重視，“只讀有用的書”成為幼兒教師學習的首要信條，幼兒教師在選擇自身修煉的過程中，往往將傾注的目光投向于各類幼兒教育指導用書、幼兒成長發(fā)展需要等書籍，而人綜合素養(yǎng)的整體提升并不可能僅僅滿足于某一方面的營養(yǎng)供給，而是需要幼兒教師花時間去咀嚼更多的富有營養(yǎng)的閱讀“大餐”。人們常說，一個好書店可以溫暖一座城，在縷縷書香中提升的是一個人的綜合素養(yǎng)，好比在“行旅”過程中的一盞明燈指引著教師追尋正能量的方向。

修煉三院野一半風雨袁一半陽光冶要要要野焦慮意識冶行旅的挑戰(zhàn)。

任何一名優(yōu)秀的教師，成功背后或許有林林總總的因素交織促成，“好學習”、“善思考”、“重積累”、“勤反思”這些都是優(yōu)秀教師成功的“標簽”。除此以外，一名優(yōu)秀的教師更應(yīng)具有認真執(zhí)著的教育態(tài)度、正確的自我意識、永不滿足的自我挑戰(zhàn)和適度的焦慮。

應(yīng)彩云老師說，使用幼兒園新教材對教師來講，是一個再學習過程。一開始當她面對新教材時感到很害怕也很著急，擔心面對孩子不能正常開展教學工作，于是她就將新教材帶回家，仔細研究，把新教材中所有的內(nèi)容一一背出來，這樣在熟悉教材的基礎(chǔ)上就能很好地駕馭教材、設(shè)計活動。正如應(yīng)老師所言，每一名教師都是從無至有，面臨未知的、難以把控的新事物都是具有恐懼和焦慮心理的，優(yōu)秀的幼兒教師常處于這種積累、反思、挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝再回到積累這樣一個不斷循環(huán)往復的過程中，而每一個循環(huán)都會產(chǎn)生一次質(zhì)的飛躍。簡而概之，這種“質(zhì)”的飛躍就是一種“一半風雨、一半陽光”的自我施壓、自我磨礪的過程，就是一種時時刻刻處于“焦慮意識”的憂患態(tài)度，就是一種“天降大任，舍我其誰”的使命感召。在此過程中，有的人選擇迎難而上，披荊斬棘；有的人選擇畏難怕險，安于現(xiàn)狀。幼兒教師也正是在這種“鳳凰涅槃”式的修煉中成就孩子、成就社會，進而成就自己。

生命主調(diào)的尋找是一種痛并快樂的歷程，尋“行旅”氣質(zhì)是每一個幼兒教師在自身修煉過程中的終極目標。在路上，我們追尋著遠方的自己，看花開沒有過程，看落葉回轉(zhuǎn)成詩；在路上，我們尋找著前行的印跡，或許春風拂面，或許?霾漫天；在路上，尋找“行旅”氣質(zhì)的氣息從未消散，風雨變幻，滄海桑田。我們就這樣樂觀積極地走著、飽讀詩書般行著、涅槃為蝶似的活著，與陽光下最美好的職業(yè)一路前行。于是，第一朵花綻放的瞬間、第一滴露珠滾落的剎那，原本空白斑駁的修煉長卷，芳華璀璨，奪目耀眼。