張麗莉

（吉林長(zhǎng)春市東光學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

試析小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式

張麗莉

（吉林長(zhǎng)春市東光學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

隨著教育改革的不斷深化與推廣，對(duì)于目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)又提出了更高的要求，情景教學(xué)模式作為區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方式，能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成相對(duì)具體的利于學(xué)生進(jìn)行掌握的知識(shí)，學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程之中增強(qiáng)課堂參與度。本文將針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)模式這一課題進(jìn)行相應(yīng)的分析，以此提出促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)模式應(yīng)用的具體措施。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在進(jìn)行過(guò)程之中存在著一些問(wèn)題，如教學(xué)手法單一、學(xué)生課堂參與度不高等，而情境教學(xué)模式的應(yīng)用改變了這一現(xiàn)狀。本文將以小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用情景教學(xué)模式的基本內(nèi)涵為著手點(diǎn)，針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而在理論等層面上提出可行的建議，進(jìn)一步改進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)提升小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

情境教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生們的實(shí)際感受與內(nèi)在想法，同時(shí)應(yīng)用情境教學(xué)模式也是出于對(duì)于教學(xué)主體的階段特征的進(jìn)一步考慮，學(xué)生對(duì)于一些語(yǔ)言知識(shí)的理解能力不是很強(qiáng)，對(duì)于較為抽象的概念也不是十分熟悉，所以應(yīng)用情境教學(xué)能夠吸引學(xué)生們的注意提升學(xué)生們興趣的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。情境教學(xué)模式具有多種形式，無(wú)論是從實(shí)物展示、音樂(lè)烘托、角色扮演以及語(yǔ)言描繪，都是應(yīng)用情境教學(xué)模式的具體方式。

二、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式的意義

在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，將相對(duì)抽象的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以相對(duì)具體的形象展示出來(lái)，并且給予學(xué)生一定得引導(dǎo)與暗示作用。主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的方式可以通過(guò)選取離學(xué)生生活較為貼近的場(chǎng)景作為假設(shè)，或者拿來(lái)相應(yīng)的實(shí)物，同時(shí)也可以利用一切多媒體設(shè)備等為載體進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)及展示[1]。同時(shí)小學(xué)這一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們是最具有想象力與創(chuàng)造力的階段，應(yīng)用情境教學(xué)模式能夠?qū)τ趯W(xué)生們思維方式進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時(shí)發(fā)揮自身的想象力，提升對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尋找語(yǔ)言之間的內(nèi)在聯(lián)系。

三、如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地應(yīng)用情境教學(xué)模式

1.豐富情境創(chuàng)設(shè)方式

在情境教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程之中，其所使用的情境創(chuàng)設(shè)途徑與創(chuàng)設(shè)方式是多種多樣的，首先我們可以利用對(duì)于周圍生活情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從抽象的英語(yǔ)知識(shí)中合理聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活[2]?；蚴茄?qǐng)學(xué)生們分成幾個(gè)小組進(jìn)行角色的扮演。例如在進(jìn)行“What are you doing?”這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生們創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境，情景一圖書(shū)館，情景二公園，情景三學(xué)校，學(xué)生們通過(guò)在不同的情境之中發(fā)揮自身的想象力，表演出自己在想的事情，然后另一個(gè)同學(xué)問(wèn)“What are you doing?”如果在圖書(shū)館，表演的學(xué)生可以回答：“I am reading.”這種生活情境的創(chuàng)設(shè)與表演展示的方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與興趣，并且很容易理解英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程之中，能夠較好地將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行合理地運(yùn)用。

2.合理利用多媒體等教學(xué)資源

語(yǔ)言所進(jìn)行的情境創(chuàng)設(shè)往往較為抽象，而多媒體設(shè)備所展示出來(lái)的效果能夠給予學(xué)生們更加直觀的感受，無(wú)論是影視資料以及音樂(lè)，還是圖片動(dòng)畫(huà)，都能夠在很大程度上起到情景教學(xué)模式的輔助作用[3]。“My favourite season”一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備及投影儀向同學(xué)展示出標(biāo)志性的四季的變化，可以通過(guò)播放相應(yīng)的樂(lè)曲，還有優(yōu)美的景色紀(jì)錄片等，學(xué)生們?cè)谳^為直觀的情境中，能夠?qū)τ凇癝pring，Summer，Autumn，Winter”四季以及四季的基本特征進(jìn)行掌握。

3.將游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)

小學(xué)這樣一個(gè)特定的學(xué)習(xí)階段，既是學(xué)習(xí)的啟蒙階段，又是一個(gè)難以約束管理的階段，為了提升整體小學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際課堂效率，教師應(yīng)該在應(yīng)用情境教學(xué)模式的過(guò)程之中，將游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重寓教于樂(lè)。針對(duì)學(xué)生們的基本學(xué)習(xí)狀況，分成實(shí)力均等的若干小組，通過(guò)小組間的單詞拼寫(xiě)比賽，語(yǔ)言對(duì)話比賽、單詞搶答等多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)形成班級(jí)內(nèi)良性的競(jìng)爭(zhēng)模式，小組內(nèi)學(xué)生能夠互幫互助，從而形成共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的情況，不僅僅是在課堂之上，在課下實(shí)踐學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)與競(jìng)賽之中共同進(jìn)步，產(chǎn)生積極性，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。

4.注重學(xué)生們的主體地位

在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式應(yīng)用中，教師應(yīng)該注重學(xué)生們的主體地位。尊重學(xué)生們的個(gè)體差異性的同時(shí)，也要對(duì)每一名學(xué)生的基本英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)較為基本的掌握，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)知識(shí)的接受能力上一定會(huì)有差別，針對(duì)這些差別，教師要用積極鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行面對(duì)，尊重學(xué)生們個(gè)人想法的同時(shí)，注重于學(xué)生之間建立良好的溝通交流機(jī)制[4]。只有教師與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，才有利于學(xué)生個(gè)人的實(shí)際成長(zhǎng)，并且能夠提升學(xué)生們對(duì)于教師所教學(xué)科的喜愛(ài)程度與理解程度。教師也能夠在實(shí)際溝通之中得到關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)模式應(yīng)用的實(shí)際反饋，從而針對(duì)教學(xué)過(guò)程之中所存在的不足進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式的過(guò)程之中，教師要在掌握學(xué)生們學(xué)習(xí)基本狀況的同時(shí)，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行中應(yīng)用情境教學(xué)模式的基本內(nèi)涵，注重情景教學(xué)應(yīng)用中的積極意義，通過(guò)豐富情境創(chuàng)設(shè)方式、合理利用多媒體設(shè)備資源、將游戲與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)以及注重學(xué)生們的主體地位等多種方式，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用于發(fā)展，提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[1]勾郁清.基于建構(gòu)理論的小學(xué)英語(yǔ)單詞情境教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：108-109.

[2]林佩珊.故事情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]王娟.小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2014（55）：109.

[4]趙艷紅.小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2016（05）：131.