張 彤

（長(zhǎng)春市東光學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

小學(xué)低年級(jí)有效識(shí)字的策略研究

張 彤

（長(zhǎng)春市東光學(xué)校 吉林長(zhǎng)春 130000）

有效識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)系統(tǒng)教育的根基，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。由于中華漢字的博大精深，也給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了很大難度，成為了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。有效快速的識(shí)字，不僅是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有的能力，同時(shí)也是學(xué)生順利學(xué)習(xí)其他學(xué)科的關(guān)鍵。提升小學(xué)低年級(jí)識(shí)字的有效性，也就成了小學(xué)教育的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，本文在對(duì)識(shí)字教學(xué)的策略進(jìn)行仔細(xì)研究后，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，旨在對(duì)理論研究和實(shí)踐教學(xué)做出貢獻(xiàn)。

小學(xué) 低年級(jí)識(shí)字 識(shí)字策略

根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者所在的吉林省長(zhǎng)春市，已經(jīng)通過(guò)了教育部的批準(zhǔn)，將從2016年春季學(xué)期開(kāi)始應(yīng)用新版語(yǔ)文教材。根據(jù)這一新變化，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)又被擺到了新的高度，基于此，筆者開(kāi)展本文的研究，以及適應(yīng)新形勢(shì)變化，提升教學(xué)水平。

漢字作為匯聚中華民族文明的知識(shí)結(jié)晶，是低年級(jí)學(xué)生開(kāi)啟日后學(xué)習(xí)生活的必備知識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生的小學(xué)時(shí)期，學(xué)生要掌握很強(qiáng)的識(shí)字認(rèn)字技能，需要會(huì)書寫漢字要在2500左右，能夠認(rèn)識(shí)的漢字也要求達(dá)到3500個(gè)。基于此，如何提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的有效性，就成了教育工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題，這也需要教育工作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)不同特點(diǎn)的問(wèn)題進(jìn)行具體的闡釋和解決[1]。

一、低年級(jí)識(shí)字的教學(xué)困局

1.課堂教學(xué)方式不夠靈活

在現(xiàn)階段小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，明顯存在著靈活性不夠的問(wèn)題。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育理念也在不斷革新，但是在識(shí)字有效性上，仍然以過(guò)去的常規(guī)教學(xué)為主，缺乏有效的創(chuàng)新，新的教學(xué)方法很難得到應(yīng)用。死記硬背仍然是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要手段，這樣的方法具有很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也很難吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也影響了學(xué)生的參與度和代入感。在教學(xué)模式上，單純的聽(tīng)說(shuō)讀寫，已經(jīng)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不符合現(xiàn)代學(xué)生的性格特征[2]。

2.個(gè)性化差異被忽視

隨著時(shí)代和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的個(gè)性呈現(xiàn)愈發(fā)鮮明的趨勢(shì)，性格特征也更加多元和豐富，即使是低年級(jí)學(xué)生也普遍有著自己的獨(dú)特想法。因此，過(guò)去一刀切式的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的要求。嚴(yán)格按照教材標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)固然重要，但是個(gè)體差異同樣要給予足夠的重視?？v觀現(xiàn)代識(shí)字教學(xué)，還是有很多教師不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，也很難因材施教，讓教學(xué)失去了針對(duì)性和參與性。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源不明

在現(xiàn)代的課堂中，教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生提出很多硬性的要求，包括抄寫和背誦等，這樣的要求方式，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，有著一定的必要，但是并不能通過(guò)這種方式取代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。識(shí)字學(xué)習(xí)比較難，也比較枯燥，加上低年級(jí)學(xué)生自律性不夠，都造成了教學(xué)的難度，因此，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源就顯得很重要，教師在要求學(xué)生的同時(shí)，要加以鼓勵(lì)等方法，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生真正愛(ài)上識(shí)字。

二、新理念下的識(shí)字教育創(chuàng)新

1.互動(dòng)活動(dòng)提升識(shí)字趣味性

興趣永遠(yuǎn)是最重要的老師，特別是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，往往自律性都很差，因此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)興趣，是識(shí)字教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生的活潑好動(dòng)，是學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)也是可以加以利用的。教師可以利用小學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的課堂互動(dòng)活動(dòng)，提升識(shí)字教育的趣味性，讓死板的文字化為具體形象的活動(dòng)，讓課堂充滿活力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。舉例來(lái)講，在教學(xué)生認(rèn)“碧”“告”“閉”等漢字的時(shí)候，就可以通過(guò)猜謎語(yǔ)的形式，將漢字設(shè)計(jì)為不同的字謎，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的謎面，將漢字進(jìn)行分解，讓學(xué)生猜其中的謎底究竟是哪個(gè)字，這可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參與其中，實(shí)踐證明，這樣好玩又有趣的設(shè)計(jì)效果很好。

2.多樣化教學(xué)加深學(xué)生理解

在低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生普遍沒(méi)有形成成熟的認(rèn)知思維和抽象想象思維，因此，老師在教授陌生漢字的時(shí)候，要強(qiáng)化教學(xué)手段和方式的多樣化，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，更加立體，這樣的識(shí)字教學(xué)才能收到預(yù)期的效果，一般來(lái)說(shuō)，可以把普通的漢字進(jìn)行形象化展示，通過(guò)與具體象形內(nèi)容的比較，形成符號(hào)化思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而加深記憶。

舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)“左”“中”“右”等方位詞語(yǔ)進(jìn)行講解的時(shí)候，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生，比如讓學(xué)生站在具體的方位上，同時(shí)記住自己所占位置的具體漢字，從而通過(guò)方位的形成，加深對(duì)于漢字的理解，這樣的方式，也加深了學(xué)生的參與程度，讓學(xué)習(xí)成果更加牢固。

3.對(duì)比教學(xué)改善學(xué)習(xí)效果

漢字作為中華文明的結(jié)晶，并不是孤立存在和憑空出現(xiàn)的，都有其各自產(chǎn)生的基礎(chǔ)，漢字讀音和意思以及形體，都有著各自特點(diǎn)，呈現(xiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的狀態(tài)。因此，在對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，要將這種融會(huì)貫通的理念教給學(xué)生，讓學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有目的性地進(jìn)行掌握漢字的寫法和意思，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中的具體樣式，形成深刻的記憶，最終事半功倍，起到良好的效果[4]。

4.多媒體展示提升學(xué)習(xí)趣味性

隨著信息技術(shù)來(lái)臨，多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，讓豐富多樣的教學(xué)成為可能，也為低年級(jí)學(xué)生識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了新的提升和發(fā)展機(jī)會(huì)。識(shí)字教學(xué)在過(guò)去，一般都是枯燥和單一的，但是引入多媒體元素，則可以有效改變這種現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，包括動(dòng)畫、圖片等內(nèi)容，對(duì)文字進(jìn)行具象化的展示，可以極大提升學(xué)習(xí)效果，另外，豐富多彩的課堂形式，也真正把學(xué)生的注意力集中到知識(shí)上。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)限豐富，教師的思維和能力卻是有限的，利用網(wǎng)絡(luò)上的先進(jìn)理念和資源，可以幫助教師拓展思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，在這一實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程中，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性必然會(huì)得到大幅度的提升?？梢赃@樣講，多媒體信息技術(shù)的輔助應(yīng)用，為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)插上了現(xiàn)代化的科技翅膀。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教育，是整個(gè)小學(xué)教育體系中的重要環(huán)節(jié)，具有根基性的作用，因此必須得到老師和學(xué)生的充分重視。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)，對(duì)于小學(xué)識(shí)字教育的有效性提升，具有至關(guān)重要的作用，基于此，教師要尊重教學(xué)客觀規(guī)律和學(xué)生自身成長(zhǎng)規(guī)律，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，探索豐富教學(xué)手段，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，從而全面提升識(shí)字教學(xué)效果。

[1]王凡.提升識(shí)字興趣要小學(xué)低年級(jí)情境識(shí)字教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（19）：71-72.

[2]王春茂.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的策略研究[J].教育界，2015（34）：119-119.

[3]李興連.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字策略研究[J].學(xué)周刊，2016（30）：140-140，141.

[4]趙運(yùn)蘭.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究[J].新課程·上旬，2014（3）：4-4，5.