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        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生課題研究

        2016-03-02 03:40:33倪軍遠(yuǎn)煙臺(tái)機(jī)電工業(yè)學(xué)校
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:后進(jìn)生學(xué)校研究

        倪軍遠(yuǎn)(煙臺(tái)機(jī)電工業(yè)學(xué)校)

        轉(zhuǎn)化后進(jìn)生課題研究

        倪軍遠(yuǎn)
        (煙臺(tái)機(jī)電工業(yè)學(xué)校)

        一、課題的提出

        “后進(jìn)生”的話題,是每一所學(xué)校、每個(gè)教師都必須面對(duì)的話題。如果每所學(xué)校、每位教師真正是為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的話,如果每所學(xué)校有著“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”的辦學(xué)理念的話,“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作無(wú)疑是必須俯下身子要做好的事情。國(guó)內(nèi)外研究表明,轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”這一課題在國(guó)內(nèi)外研究都開展得比較充分、系統(tǒng)。尤其是對(duì)“后進(jìn)生”的界定、類型、特點(diǎn)、形成的原因,“后進(jìn)生”“矯治”的理論和對(duì)策都有較為詳盡的論述。

        “后進(jìn)生”形成原因初步分析如下:

        (1)社會(huì)原因:學(xué)生由于受到社會(huì)上不良風(fēng)氣的影響,染上一些不良習(xí)氣,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心靈產(chǎn)生消極影響。

        (2)家庭原因:農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)素質(zhì)普遍要比城區(qū)的低,教不得法。有的對(duì)子女嬌生慣養(yǎng),包庇縱容,放任不管;有的則粗暴無(wú)知,動(dòng)不動(dòng)就施加打罵,家庭缺乏溫暖;另外,還有一個(gè)不可忽視的是,單親家庭子女日益增多,致使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為上產(chǎn)生一系列問(wèn)題。

        (3)學(xué)生自身的原因:學(xué)生自身沒(méi)有端正學(xué)習(xí)態(tài)度,沒(méi)有培養(yǎng)吃苦的精神,還有的學(xué)生思想上存在理解的偏差和誤區(qū),對(duì)學(xué)校的教育和家長(zhǎng)的循循善誘產(chǎn)生逆反心理,甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒,不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo),沒(méi)有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣。欲改變這一現(xiàn)狀,應(yīng)更新教育觀念,突破常規(guī)的教育教學(xué)策略,探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法,所以,個(gè)人決定開展關(guān)于“后進(jìn)生生成原因及轉(zhuǎn)化對(duì)策”的研究。

        二、課題的界定

        所謂后進(jìn)生一般是指那些思想道德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn),表現(xiàn)比較落后的學(xué)生。

        三、研究的內(nèi)容

        (一)研究目標(biāo)

        (1)通過(guò)研究與實(shí)踐可以使教師的教育觀、學(xué)生觀發(fā)生深刻的變化,以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,弘揚(yáng)學(xué)生的主體性人格力量,激勵(lì)學(xué)生的自主發(fā)展?jié)撃艿睦砟畹靡源_立。

        (2)通過(guò)研究與實(shí)踐,為“后進(jìn)生”創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍,正確引導(dǎo)“后進(jìn)生”,尊重“后進(jìn)生”的人格,取得“后進(jìn)生”的配合,融洽了師生關(guān)系,帶動(dòng)了學(xué)校其他工作的順利開展。

        (3)通過(guò)研究與實(shí)踐可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確,“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績(jī)大幅提升,學(xué)校社會(huì)效應(yīng)不斷提高。

        (二)研究?jī)?nèi)容

        1.學(xué)生自身因素

        (1)智力因素。有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。一般認(rèn)為,智力高,其學(xué)習(xí)可能性或?qū)W習(xí)潛力就大,智力與學(xué)力往往是一致的。所以“后進(jìn)生”中有個(gè)別情況是與智力不高有關(guān)的。

        (2)非智力因素。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,意志薄弱,自制力差,學(xué)習(xí)興趣低,注意力分散,心理素質(zhì)不好,情緒不穩(wěn)定等情況,都屬于非智力因素的范疇。

        (3)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏必要的是非觀,缺少吃苦精神。

        2.家庭因素

        社會(huì)上越來(lái)越多的有識(shí)之士,已把家庭因素看作后進(jìn)生形成的重要因素。那么,在學(xué)生的家庭里究竟有哪些因素會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的產(chǎn)生呢?

        (1)有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)放縱孩子,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流、不管不問(wèn)、漠不關(guān)心,使孩子養(yǎng)成了自私、獨(dú)斷專橫的性格,一旦想法得不到實(shí)現(xiàn),便任性胡鬧,導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力下降。

        (2)同時(shí)也有的家長(zhǎng)對(duì)孩子提出過(guò)高的不符合實(shí)際的要求,當(dāng)孩子考試達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí),就嚴(yán)加訓(xùn)斥,導(dǎo)致孩子厭學(xué)。

        (3)有的家長(zhǎng)不重視對(duì)孩子的早期和現(xiàn)階段的教育,憑自己有關(guān)系、有門路、有票子等為孩子將來(lái)工作夸下??冢瑢?dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)失去目標(biāo),沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)不學(xué)都一樣,將來(lái)都會(huì)有工作,學(xué)生的成績(jī)直線下降。

        (4)不良的家庭文化環(huán)境,家長(zhǎng)生活情趣低下,只顧自己享樂(lè)等等,這些家長(zhǎng)的做法都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

        (5)有的家庭不和睦,甚至父母離婚,都會(huì)讓孩子在家中體會(huì)不到家庭的溫暖,對(duì)孩子的心理造成很大的傷害,使他們對(duì)學(xué)習(xí)和追求上進(jìn)失去了勇氣和信心。

        (6)不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃椒?,?duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴,以打代教等,都有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理,以不學(xué)習(xí)來(lái)報(bào)復(fù)家長(zhǎng)。

        (7)家庭經(jīng)濟(jì)困難,也有可能導(dǎo)致孩子成績(jī)下降。貧困對(duì)未成年學(xué)生造成的直接后果是營(yíng)養(yǎng)不良和疾病。營(yíng)養(yǎng)不足將導(dǎo)致大腦發(fā)育不健全或體弱,增加了其患病的可能性。

        3.社會(huì)因素

        社會(huì)因素也成為后進(jìn)生產(chǎn)生的重要因素。

        (1)社會(huì)上一些消極思想及不良文化的影響。

        (2)學(xué)校周邊環(huán)境不好,如“網(wǎng)吧”“游戲廳”的存在。

        (3)“拜金主義”“享樂(lè)主義”的抬頭,導(dǎo)致新的“讀書無(wú)用論”。

        (4)部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。

        4.學(xué)校因素

        (1)優(yōu)等生成了老師的寵兒,備受老師喜歡,而后進(jìn)生則多受到冷落,關(guān)心不夠。后進(jìn)生較少得到老師的關(guān)愛(ài)、賞識(shí)。

        (2)老師缺少對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)方法、心理等其他方面的合理指導(dǎo)。

        (3)有的老師教學(xué)方法呆板,教學(xué)手段簡(jiǎn)單、落后,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。

        (4)個(gè)別老師的教育方法不當(dāng),使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

        四、研究對(duì)象

        以學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),確定以“后進(jìn)生群”為研究對(duì)象(由于“后進(jìn)生群”的動(dòng)態(tài)變化,研究對(duì)象也會(huì)隨之變化)。

        五、研究方法

        用調(diào)查、觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究起點(diǎn)探索“后進(jìn)生群”的類型及生成原因,“后進(jìn)生群”類型研究包括:?jiǎn)螌W(xué)科“后進(jìn)生群”研究、“知識(shí)基礎(chǔ)差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)習(xí)慣差型”后進(jìn)生研究、“學(xué)習(xí)能力差型”后進(jìn)生研究等;“后進(jìn)生群”成因研究包括:社會(huì)原因研究、家庭原因研究、學(xué)校教育原因研究、學(xué)生自身原因研究。

        刑琳.關(guān)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的思考[J].文教資料,2011(27).

        ·編輯 李建軍

        倪軍遠(yuǎn)(1979—),男,煙臺(tái)機(jī)電工業(yè)學(xué)校,學(xué)歷本科。

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