鄧 毅（貴州省盤縣第十二中學）

高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

鄧 毅
（貴州省盤縣第十二中學）

在高考中，得數(shù)學者得天下，數(shù)學學科的分差往往是巨大的，學好數(shù)學，能夠幫助學生在高考中旗開得勝，占據(jù)一席之地，但是凡事并非都一帆風順，學生在學習數(shù)學的過程中總是會遇到各種各樣的困難，并且學生的生活環(huán)境及智力水平也是有差異的，由此就產(chǎn)生了所謂的“學困生”，主要分析高中數(shù)學學困生的產(chǎn)生問題及對其的轉(zhuǎn)化策略。

高中數(shù)學；情感交流；積極性

沒有教不好的學生，只有不負責的老師。經(jīng)過深入了解和調(diào)查分析，我了解到學生在數(shù)學學習的過程中出現(xiàn)問題無非源于以下幾點：基礎(chǔ)薄弱；缺乏學習興趣和主動性；將數(shù)學想象得過于困難或簡單，與期待存在一定的差距；沒有掌握正確的學習方法和學習習慣……出現(xiàn)問題是司空見慣的一件事，老師要做的就是幫助學生渡過難關(guān)，共同克服學習過程中所面臨的困難。

一、保持師生間的情感交流，取得學生的信任

所謂“學困生”，是指學習上遇到困難的學生，可能每個學生都會有這樣的階段，所以學困生和其他學生并沒有什么不同，不應(yīng)該受到老師及同學的輕視和嘲笑，反而應(yīng)該給予他們更多的關(guān)心和熱情。而在教學中不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有學生因為討厭一個老師而厭惡這門學科，從而自暴自棄。作為老師，任何人都不愿看到這樣的情形，教師要幫助學生共渡難關(guān)，就要與學生保持密切的情感交流，幫助學生分析原因，基礎(chǔ)薄弱就要夯實基礎(chǔ)，缺乏興趣就去激發(fā)興趣，方法不當就要轉(zhuǎn)變方法……只有找到根源，因材施教，才能做到有的放矢。教師要放低姿態(tài)，不要把自己囿于老師的角色，居高臨下地與學生交流，反而應(yīng)建立一種和諧平等的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，取得學生的信任。比如，班級上有一位女學生，學習成績處于上游，但數(shù)學成績一直很不理想。我主動找到她，才了解到這位學生從小就偏科，不喜歡學習數(shù)學，以至于偏科的現(xiàn)象越來越嚴重，見數(shù)學成績無法挽回，只能將重心轉(zhuǎn)移到別的學科上。我對她說，我不想看到我的學科成為她的短板，如果數(shù)學能夠迎頭趕上，那將是我最欣慰的事；可是如果因為數(shù)學讓她與重點大學失之交臂，我豈不是成了千古罪人？從那天起，我與這位學生約定，將原屬于數(shù)學的精力交還回來，甚至傾注更多的精力，付出一定會有回報。果然，她沒有讓我失望，成績也在穩(wěn)步地提升。

二、幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法

良好的學習習慣與方法，能夠幫助學生在學習過程中取得事半功倍的效果，而很多學生恰恰是因為方法不當或是習慣不好而出現(xiàn)各種各樣的問題，老師要做的就是對學生進行指導，起到“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”的作用，這樣才能為學生今后的學習奠定扎實的基礎(chǔ)。有的學生，數(shù)學課堂上思維活躍，反應(yīng)迅速，經(jīng)常能夠提出不一樣的解題思路，但是他們呈現(xiàn)在卷面上的考試成績卻并不理想。深入了解發(fā)現(xiàn)，這些孩子非常聰明，但是卻有些懶惰，有時甚至作業(yè)都懶得完成，經(jīng)常是參照答案去寫，糊弄了事，無法起到鞏固所學知識的效果。于是，我對學生進行了嚴格要求：每人建立一個“錯題集”，將做錯的題抄錄在筆記本上，旁邊寫上錯誤原因、正確的解題思路，以此來加深印象，以免學生兩次踏進同一條河流。為了監(jiān)督學生，我還定期對錯題集的完成情況進行檢查，對認真完成的學生進行表揚，犯錯誤不可怕，改正錯誤則更加值得尊敬。在這樣的重壓之下，遇到錯題他們就十分自覺地記錄在案，并不斷地更正，逐漸提高數(shù)學問題的準確率，達到教學目的。

三、不吝嗇鼓勵與贊美，重拾信心，調(diào)動學生的積極性

“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”其實人最大的敵人不是任何人和事，而是自己。學困生在最難熬的時期會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，在這個時候，最需要的就是肯定與支持。因此，教師在教學過程中絲毫不能吝惜溢美之詞，哪怕是學生答對了很簡單的一個小問題，也要把他們的優(yōu)點放大，要知道也許因為你的一句話，學生會重拾學習的信心與希望；其次，在課堂上要為學生提供更多展示自我的機會，并在全班學生的面前進行表揚與獎勵，滿足他們小小的自尊心和成就感，期待他們更大的進步；最后，相信每一個學生都是可以教好的，教師要用心去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，不戴有色眼鏡去看學生。根據(jù)學生的能力設(shè)置教學目標，因材施教，逐步增加教學難度，給學生緩沖的時間，只要學生在該范圍內(nèi)有所進步，都要給予肯定，以此幫助學生樹立學習信心，使學生勇于突破，士氣大增。

總而言之，從很大程度上說，學困生的出現(xiàn)老師也有責任，所以老師絕不能放棄任何一位學生，要相信困難只是暫時的，每一個學生都有進步的可能，教師要耐心地分析問題出現(xiàn)的原因，并敢于解決問題，給予學生充分的鼓勵和幫助，高效完成數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化工作。

［1］陳亮.淺談高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略［J］.讀與寫：上，下旬，2014（8）.

［21］李春燕.淺談農(nóng)村高中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略［J］.數(shù)理化學習：教育理論，2013（6）.

［3］俞聽.培養(yǎng)學生數(shù)學應(yīng)用意識中的異化現(xiàn)象探析［J］.中學數(shù)學研究，2010（2）：12-16.

·編輯 李建軍