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        新課改下高校課堂教學(xué)方法的有效性研究
        ——以重慶能源職業(yè)學(xué)院構(gòu)成設(shè)計課堂為例

        2016-03-02 03:40:33佘林子重慶能源職業(yè)學(xué)院
        新課程(下) 2016年5期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)方法課堂教學(xué)課程

        佘林子(重慶能源職業(yè)學(xué)院)

        新課改下高校課堂教學(xué)方法的有效性研究
        ——以重慶能源職業(yè)學(xué)院構(gòu)成設(shè)計課堂為例

        佘林子
        (重慶能源職業(yè)學(xué)院)

        以重慶能源職業(yè)學(xué)院的構(gòu)成設(shè)計課程為例,闡述高校設(shè)計課堂的現(xiàn)狀與存在問題,并在構(gòu)成設(shè)計課程中對教學(xué)方法的運用與有效性進(jìn)行探索。

        教學(xué)方法;構(gòu)成設(shè)計;激勵教學(xué)法;欣賞教學(xué)法

        伴隨著新課程改革的浪潮,新的教學(xué)模式、教學(xué)理念也隨之涌現(xiàn)于教育教學(xué)當(dāng)中,這給高校課堂帶來了一片勃勃生機,但是“一塊黑板一支筆,一人從頭講到底”、教學(xué)方法過于陳舊、課堂單調(diào)、枯燥等現(xiàn)象仍比比皆是,這些都會使高校課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)有沒有效益,并不是簡單地指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。要確保高校課堂的有效性與高效性,這需要教師合理組合教材內(nèi)容,適時進(jìn)行學(xué)情分析,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動,促進(jìn)學(xué)生主動參與、自主探索、合作交流,實現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

        一、高校設(shè)計課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

        (一)“獨角戲式”教學(xué),課堂只剩下沉默

        在高校的課堂上,教師站在三尺講臺上侃侃而談、口若懸河,學(xué)生在下面鴉雀無聲的現(xiàn)象屢見不鮮。長期以來,很多教師習(xí)慣在講臺上唱獨角戲,課堂上與學(xué)生零互動,學(xué)生沒有話語權(quán),感覺不到重視,在課堂與課后都選擇沉默,這種教學(xué)則談不上有效。當(dāng)然也有很多教師在課堂上也曾想熱情地與學(xué)生互動,卻換來沉默一片和冷眼相待。學(xué)生出于自身的考量沒有回應(yīng),老師干脆取消提問環(huán)節(jié),出現(xiàn)“黑板一支筆,一人從頭講到底”的獨角戲課堂也是必然。

        (二)“填鴨式”教學(xué),學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

        在傳統(tǒng)的設(shè)計課堂教學(xué)中“老師講授+學(xué)生練習(xí)”的形式很常見,老師在課堂上努力地講授完理論知識,然后布置作業(yè),讓學(xué)生在剩余的時間里或者課后時間完成。長時間的課堂理論學(xué)習(xí),學(xué)生會習(xí)慣性地走神,甚至是習(xí)慣性地玩手機。傳統(tǒng)的授課方式提不起學(xué)生的興趣,只是被動地接受,毫無參與性和創(chuàng)造性,不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練,也會促使他們喪失學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)涉及創(chuàng)意或者需要自己主動思考的時候,基本上就東拼西湊。等到要自己動手制作階段,那自然也挖掘不出深層次的東西,久而久之思想容易禁錮。

        (三)“大鍋飯式”教學(xué),不利于學(xué)生個性塑造

        在課堂上教師與學(xué)生一直都是“1對N”的模式,再加上大多高校對教師的考核更多集中在科研上而非課堂上,這就導(dǎo)致一些老師不太看重課堂的教學(xué)質(zhì)量,更別說會根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行因人施教和分層教學(xué)。沒有過多時間和精力去分析學(xué)生,長此以往沿用舊有的教學(xué)方法,導(dǎo)致學(xué)生出來都是一個“模板”,不利于學(xué)生個性的塑造。

        二、構(gòu)成設(shè)計課堂的教學(xué)方法探索

        構(gòu)成設(shè)計是一門設(shè)計基礎(chǔ)課程,根據(jù)人才培養(yǎng)方案學(xué)生需要掌握基本的構(gòu)成設(shè)計知識,學(xué)會一定的設(shè)計技能,在后期專題設(shè)計中靈活運用。在重慶能源職業(yè)學(xué)院構(gòu)成設(shè)計開設(shè)在大一上學(xué)期,經(jīng)過學(xué)情分析,學(xué)院的環(huán)藝學(xué)生只是在考前參加過考前美術(shù)輔導(dǎo)班,并不知道設(shè)計為何物,所以要讓沒有設(shè)計基礎(chǔ)的學(xué)生在有限的教學(xué)時間里學(xué)好構(gòu)成設(shè)計課程,這并非易事,這需要多種教學(xué)方法相結(jié)合,積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生主動地參與課堂,促使學(xué)生自覺建構(gòu)知識體系,有效地提高課堂教學(xué)的效率。

        (一)激勵教學(xué)法

        在構(gòu)成設(shè)計教學(xué)前期適合使用激勵教學(xué)法。據(jù)了解,學(xué)生的情況存在差異,對于沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生來說易滋生厭學(xué)情緒和自卑感,這時對于學(xué)生的激勵就非常重要。例如,在第一堂課最先給學(xué)生觀賞師兄師姐的優(yōu)秀作品,告訴他們這門課可以學(xué)到什么,將學(xué)會什么。隨后看師兄師姐的作品集,告訴他們只要努力一樣可以做得很好甚至更好,給他們提示及激勵,提升他們的自信心。因為構(gòu)成設(shè)計的表現(xiàn)手法、繪制工具和思考方法與之前的美術(shù)培訓(xùn)有著很大的區(qū)別,導(dǎo)致很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)中不知從何下手,如平面構(gòu)成中讓學(xué)生利用不同的構(gòu)成形式組建并設(shè)計一個臥室,最初大多是網(wǎng)上臨摹,沒有設(shè)計想法,胡拼亂湊,自認(rèn)為自己很有創(chuàng)意。此時,老師要沉住氣不能馬上否定學(xué)生,應(yīng)邀請學(xué)生面對面進(jìn)行交流,多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)他們學(xué)會結(jié)合現(xiàn)實生活提取元素,運用發(fā)散性思維思考問題,然后不斷畫、不斷總結(jié)、不斷交流等,并將每個階段的作業(yè)保留下來,讓學(xué)生切身體會每個階段自己的進(jìn)步,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維和動手能力。

        (二)欣賞教學(xué)法

        構(gòu)成設(shè)計由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分組成,每個部分看似獨立,實則聯(lián)系緊密,欣賞教學(xué)法則貫穿每個教學(xué)部分。欣賞教學(xué)法的運用有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、解決問題和獨立思考問題的能力。如在色彩構(gòu)成練習(xí)階段,運用學(xué)生軍訓(xùn)時的白色床單為媒介,不限定主題,自由發(fā)揮,讓學(xué)生自己尋找感興趣的題材,自己對設(shè)計元素進(jìn)行提取、組織、

        策劃和表現(xiàn)。期間要盡量對學(xué)生的創(chuàng)作理念用贊賞的語言、欣賞的眼光和肯定的語氣鼓勵他們,當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作理念得到老師和同學(xué)的肯定和贊賞時,學(xué)生會產(chǎn)生自我肯定的感覺,能更大地激發(fā)他們的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)然設(shè)計草圖和作品效果的呈現(xiàn)必然會有差異,用學(xué)生的話說就是“想法很豐滿,作品很骨感”,在此階段更需要肯定和欣賞,并適時地引導(dǎo)學(xué)生,告訴他們只要努力,過程更為重要,借此增強學(xué)生的滿足感和自信心。

        (三)任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)法

        構(gòu)成設(shè)計課程的主要教學(xué)方法為任務(wù)導(dǎo)入法,任務(wù)導(dǎo)入法是一種綜合型的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中貫穿一個完整的“任務(wù)”,結(jié)合互動式、啟發(fā)式、開放式等教學(xué)方法進(jìn)行教與學(xué)的活動。結(jié)合實際課題,確定專題式課題設(shè)計,讓學(xué)生能從各個任務(wù)中掌握所需要的設(shè)計技能,并通過綜合實訓(xùn)嘗試運用這些技能。

        首先,根據(jù)“案例→設(shè)計原理導(dǎo)入→理論講解→優(yōu)秀作品分析→拓展知識點→作業(yè)練習(xí)→學(xué)生討論→制作成品→教師講評”這樣的教學(xué)框架布置課題。比如在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,我們將構(gòu)成設(shè)計分成三個部分設(shè)8個課題,課題的設(shè)計由淺入深、從簡單到綜合,將一定的知識以課題的方式進(jìn)行邏輯組織,循序漸進(jìn)地跟專業(yè)設(shè)計和現(xiàn)實生活銜接起來。

        其次,方案評估與優(yōu)選。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論,互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,在統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)后方可提交優(yōu)選方案。提交的形式可以多樣化,可以平面形式展示,也可以是多媒體形式展示,可以手繪,也可以打印,這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性。

        再次,確定最佳方案,用真實材料進(jìn)行設(shè)計加工與施工。我院在構(gòu)成設(shè)計課程中以某教學(xué)樓六樓走廊與部分美術(shù)教室為實訓(xùn)地點,展開了以墻繪為媒介的實訓(xùn)。實行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程,整合了構(gòu)成設(shè)計的理論知識和各種表現(xiàn)手法,使學(xué)生的設(shè)計綜合素質(zhì)得到全面提升。

        最后,課程總結(jié),展示自己的設(shè)計成果。整個過程中,老師不再是主導(dǎo),由學(xué)生自己參與評價,實訓(xùn)過程總結(jié)形式不限,讓學(xué)生自由發(fā)揮,自己做主角,自己總結(jié)優(yōu)點與不足,自己進(jìn)行后期的成果優(yōu)化。在整個教學(xué)過程中,以任務(wù)作為媒介始終保持著互動的師生關(guān)系,教師不再是單純向?qū)W生灌輸知識的機器,教師只是引導(dǎo)與控制課程內(nèi)容與進(jìn)度,僅僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)獨立思考與學(xué)習(xí)的能力,整個教學(xué)任務(wù)由師生共同完成。

        構(gòu)成設(shè)計教學(xué)方法的研究是課程改革和課程建設(shè)中的一小小分支,任何一種教學(xué)方法都有可行性,關(guān)鍵在于在何時用、怎么用才能使課堂更加有效和高效,而對于高校課堂教學(xué)方法的探索更是任重道遠(yuǎn)。

        ·編輯 李建軍

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