譚立

（三峽大學(xué)科技學(xué)院文法學(xué)部）

淺談如何利用小組合作模式提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的翻譯能力

譚立

（三峽大學(xué)科技學(xué)院文法學(xué)部）

通過(guò)觀察獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的翻譯能力普遍較差，不能達(dá)到教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。因此將小組合作學(xué)習(xí)模式引入課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)各種翻譯實(shí)踐活動(dòng)，用于提高學(xué)生的翻譯能力。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)課堂；小組合作；翻譯能力

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生翻譯能力現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院是多年來(lái)中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，是保證我國(guó)高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)重大舉措，是中國(guó)高等教育發(fā)展的重要組成部分。獨(dú)立學(xué)院不同于一般的普通高校，具有其特殊性，即其生源質(zhì)量參差不齊，這對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)課也不例外。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化形式的高漲及國(guó)際化程度的不斷提高，翻譯的橋梁作用日益凸顯，社會(huì)對(duì)復(fù)合型翻譯人才的需求也在不斷增加。在2004年1月教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》中，明確翻譯能力的一般要求為：“能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字，譯文基本流暢，能在翻譯時(shí)使用適當(dāng)?shù)姆g技巧?！钡湍壳坝⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，以湖北三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，現(xiàn)在使用的教材為《大學(xué)英語(yǔ)精讀》，課本中沒有涉及翻譯基礎(chǔ)理論知識(shí)，也并沒有對(duì)常用的翻譯方法和技巧進(jìn)行講解。只是在每個(gè)單元后的課后練習(xí)中有幾個(gè)漢譯英的句子翻譯，但都是針對(duì)課文中的詞匯、短語(yǔ)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的復(fù)習(xí)和鞏固，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)這種練習(xí)并不算是翻譯。對(duì)于閱讀理解或選詞填空的篇章，基礎(chǔ)中上等的學(xué)生能看懂意思，但要求其用漢語(yǔ)準(zhǔn)確地翻譯出來(lái)就不容易了，翻譯時(shí)非常拘泥于原句的句型及語(yǔ)序。如果要求學(xué)生將漢語(yǔ)篇章翻譯為英語(yǔ)就更是困難重重，錯(cuò)誤百出。學(xué)生的翻譯水平極大地制約了其他綜合能力，如閱讀能力和寫作水平的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，必須加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)，提高學(xué)生的翻譯能力。

二、利用小組合作模式提高大學(xué)生的翻譯能力

小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代率先興起于美國(guó)，現(xiàn)在已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。它的產(chǎn)生主要用于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。鑒于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，大部分學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、聽說(shuō)、寫作等各方面都存在不同程度的困難，小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于提高他們的翻譯能力無(wú)疑是最有效的方式。在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與的積極性，也有利于提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

由于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，用于提高學(xué)生翻譯能力的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可分別安排在課前、課中和課后進(jìn)行，并盡量與課堂內(nèi)容相結(jié)合，有的放矢。希望在這些活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的參與、合作與展示，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的翻譯實(shí)踐和知識(shí)積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)和漢語(yǔ)素養(yǎng)，最終提高學(xué)生的翻譯能力。

1.課前準(zhǔn)備

（1）可布置各小組收集與課文主題相關(guān)的詞匯、文化知識(shí)背景等，并在課堂上給予一定的時(shí)間展示。如，在上《大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 4 A Fan’s Note之前，筆者讓各組準(zhǔn)備了一些關(guān)于殘疾人話題的PPT，大家準(zhǔn)備的內(nèi)容不僅有介紹殘疾人自強(qiáng)不息的事跡和精神的，也有介紹有關(guān)世界助殘日的知識(shí)的，在大家的PPT上這些內(nèi)容都用英語(yǔ)和漢語(yǔ)做了詳細(xì)說(shuō)明。再如，上《大學(xué)英語(yǔ)》第四冊(cè)Unit 7 The Luncheon一文前，筆者布置各小組收集了與中西方飲食及習(xí)慣相關(guān)的詞匯和表達(dá)。通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的詞匯量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化背景知識(shí)的了解。

（2）教師可將一些翻譯的基礎(chǔ)知識(shí)分配給各小組進(jìn)行課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并在課堂上展示其成果，如什么叫直譯和意譯，什么叫增譯和減譯，分別舉例說(shuō)明，教師可給予適當(dāng)補(bǔ)充。

2.課中活動(dòng)

課堂上可針對(duì)某些段落、句子或詞匯進(jìn)行英譯漢或漢譯英的練習(xí)，并對(duì)學(xué)生在翻譯時(shí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，提醒他們?cè)诜g時(shí)該注意的問題。如每單元課后有幾道習(xí)題本是關(guān)于詞匯的練習(xí)，我將其拓展為英譯漢的翻譯。

3.課后實(shí)踐

（1）翻譯實(shí)踐。教師可選取難度適中的段落或篇章，讓小組利用課余時(shí)間翻譯。翻譯完后可對(duì)照參考譯文，比較得失，分析英漢差異，并做出總結(jié)，于期中和期末時(shí)給予展示。如，上完《大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)Unit 4 The Day Mother Cried一文后，筆者布置了兩篇與母愛親情相關(guān)的英語(yǔ)短文讓各小組翻譯，以深化他們對(duì)親情的感受，并要求學(xué)生以PPT的形式寫出簡(jiǎn)單譯后感，在課堂上抽出一定時(shí)間來(lái)讓學(xué)生展示。

（2）可推薦學(xué)生閱讀幾本較為簡(jiǎn)單的英文書籍，習(xí)慣英文的表達(dá)方式，并積累精彩的英文表達(dá)，為更好地做漢譯英打好基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為利用小組合作模式來(lái)提高學(xué)生的翻譯能力是可行的。許多學(xué)生表示喜歡這樣的活動(dòng)，對(duì)翻譯也不再有恐懼心理，甚至有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)翻譯產(chǎn)生了極大的興趣。但也有一些問題需要想辦法改進(jìn)。例如，班級(jí)人數(shù)多，一個(gè)班至少是四十人以上，如果每組成員太多則勢(shì)必有些人會(huì)沒事干，而每組成員少分組就多，課堂展示時(shí)間則不夠等。再者，教師必須精心設(shè)計(jì)任務(wù)，既要考慮到學(xué)生的英語(yǔ)水平、興趣和需要，又要靈活地將任務(wù)與教材相結(jié)合。

總之，通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生在已掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，運(yùn)用文化知識(shí)和技巧來(lái)做翻譯實(shí)踐，有利于提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。

［1］左健.論翻譯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的必要性［J］.高教視窗，2010（09）:174-175.

［2］范靜.淺析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂中的翻譯教學(xué)［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（03）：112-115.

［3］周杏莉.“小組合作課堂展示”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與反思［J］.浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（03）：108-112.

·編輯 薛直艷