李萍

（山東省德州市第二中學(xué)）

如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與度

李萍

（山東省德州市第二中學(xué)）

如今，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生主體性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)，要求教師做到“一切以學(xué)生為中心”，因此，在新課程背景下，作為高中數(shù)學(xué)教師，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)權(quán)歸還給學(xué)生，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，讓學(xué)生以主體者的身份完成對數(shù)學(xué)知識和技能的建構(gòu)。

高中數(shù)學(xué)；主體參與度；教學(xué)觀念；課堂討論

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，大部分情況下都是教師在講臺上對學(xué)生進行各種數(shù)學(xué)理論知識的灌輸，學(xué)生的主體地位被忽視，極少有參與課堂教學(xué)的機會，在課堂上的身份是接受者、傾聽者，這導(dǎo)致學(xué)生對教師的依賴性越來越大，缺乏主體參與課堂的學(xué)習(xí)意識，對于數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和掌握，也都處于淺層認識，沒有深刻的理解和掌握。那么，我們該如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的主體參與度呢？下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和感悟，對此問題提出幾點個人看法。

一、更新教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹立主體參與的意識

大部分高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念都停留在應(yīng)試教育階段，以自身為中心，學(xué)生是被動的接受者、傾聽者，學(xué)習(xí)主體性被忽視，幾乎很少有參與課堂學(xué)習(xí)活動的機會，整節(jié)課都是教師一人在講臺上唱獨角戲。如今，新課改提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，所以身為高中數(shù)學(xué)教師，我們也要順應(yīng)新課改這一發(fā)展要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認識到在實施素質(zhì)教育的今天發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵，在課堂上要積極設(shè)計學(xué)生可以積極參與的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立主體參與的意識。

比如，在學(xué)習(xí)“棱柱、棱錐和棱臺的結(jié)構(gòu)特征”這一節(jié)時，我就要求學(xué)生按照以下問題，對課本內(nèi)容進行自主閱讀和探索：構(gòu)成空間幾何體的基本要素有哪些？它們具有怎樣的關(guān)系？閱讀課本，知道什么是多面體，多面體的面、棱、頂點；凹多面體、凸多面體；多面體至少有幾個面？什么是多面體的對角線、截面？棱柱、棱錐的結(jié)構(gòu)特征是什么？什么是正棱錐？畫一個正棱錐，作出它的高、斜高、側(cè)棱構(gòu)成的三個直角三角形。什么是棱臺？課堂上，讓學(xué)生一起對這些問題的答案進行深入的交流和分析，對于一些疑難問題，或者是依靠自己能力不能得到有效解決的，由我們對學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)思路加以疏導(dǎo)。這樣，我通過給學(xué)生制訂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并在課堂上要求學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進行商討交流，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立了主體參與的意識。

二、設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供主體參與學(xué)習(xí)活動的機會

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不要把一節(jié)課的時間都用來給學(xué)生講解數(shù)學(xué)概念、法則、解題方法和技巧等，而是針對具體內(nèi)容，設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生對課本教材中的某些知識點進行深入的分析和討論，傾聽其他同學(xué)的意見和想法，共同得出數(shù)學(xué)問題的合理答案。這樣一來，我們就給學(xué)生提供了主體參與學(xué)習(xí)活動的機會，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體者、主動者，大大提高了學(xué)生的主體參與度。

比如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，為了給學(xué)生建構(gòu)概念，我提出了以下兩個問題讓學(xué)生進行討論：（1）某細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個，4個分裂成8個……如果細胞分裂x次，相應(yīng)的細胞個數(shù)為y，如何描述這兩個變量的關(guān)系？（2）某種放射性物質(zhì)不斷變化為其他物質(zhì)，每經(jīng)過一年，這種物質(zhì)剩余的質(zhì)量是原來的84%，如果經(jīng)過x年，該物質(zhì)剩余的質(zhì)量為y，如何描述這兩個變量的關(guān)系？然后，讓學(xué)生對這兩個問題進行探討研究，再由我們適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到兩個變量之間的函數(shù)關(guān)系，并得到正確的解析式。這樣，我通過設(shè)計這一討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了主體參與學(xué)習(xí)活動的機會，提高了學(xué)生的主體參與度，對于我們接下來教學(xué)活動的順利開展有著極大的促進作用。

以上為筆者對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主體參與度的兩點看法，希望可以給其他同仁在這一教學(xué)主題的研究上提供些許參考。

劉輝.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的調(diào)查及分析［D］.華中師范大學(xué)，2014（05）.

·編輯 趙飛飛