孫媛

（浙江省長興縣職業(yè)技術教育中心學校）

行動導向法在機械制圖課中的嘗試

孫媛

（浙江省長興縣職業(yè)技術教育中心學校）

機械制圖是機械專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是機械專業(yè)學生必須掌握的一門課。在強調“以學生為主體，以能力為本位”的今天，如何才能激發(fā)學生學習機械制圖的興趣，如何才能讓學生確實掌握制圖的能力，如何才能提高課堂效率呢？就行動導向教學法的應用作一淺析。

行動導向教學法；主視圖；反思

一、行動導向教學法的理論

行動導向，是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動與體力勞動的統(tǒng)一。行動導向的教學一般采用跨學科的綜合課程模式，不強調知識的學科系統(tǒng)性。重視“案例”和“解決問題”以及學生自我管理式學習。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助并與其一起對學習過程和結果進行評價。行動導向教學的過程可劃分為“接受任務”“有產(chǎn)出的獨立工作”“展示成果”“總結談話”等4個必須經(jīng)歷的學習環(huán)節(jié)。

二、行動導向教學法的特點

1.在教學內(nèi)容上

使用的教材是以職業(yè)活動分析為基礎，以職業(yè)行動為依據(jù)，橫向綜合各有關學科的知識點和技能，根據(jù)教學目標分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）為目標的新課程結構領域的新編教材。

2.在教與學的過程中

（1）學生互相合作解決實際問題，在教師引導下由學生共同參與，共同承擔不同的角色，在互相合作的過程中使問題最終解決。（2）學生參加全部教學過程，從信息的收集、計劃的制訂、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與問題解決的整個過程。（3）學生表現(xiàn)出強烈的學習愿望，積極參與。（4）教師的作用發(fā)生了變化，教師從一個知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人。從教學過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

3.在教學方法上

行動導向法有一套可單項使用，也可綜合運用的教學方法，可以根據(jù)學習內(nèi)容和教學目標選擇使用。如：談話教學法、角色扮演法、項目教學法、張貼法、頭腦風暴法等等。

三、行動導向法的實施

行動導向教學法實施前，教師要做好充分的準備工作，要充分了解學生的情況，制訂符合學生特點的任務，否則行動導向教學法將無法實施。在教學實施過程中教師要把握好課堂的進程，給予學生指導、鼓勵，督促每個學生參與到活動中。當活動結束時，必須要及時反饋，可采用學生自評，學生互評，教師總評等形式，如果光有活動沒有最后的評價反饋環(huán)節(jié)，那么行動導向教學法將起不到預期的效果。

四、一堂行動導向教學法是實例

機械制圖中有一堂課是畫疊加類組合體的視圖，本堂課的難點是各基本體的位置關系以及如何選擇主視圖。按照行動導向法的要求，我設計了如下一堂課。

這堂課將學生以6人為小組將整個班分成8組，每組選好組長。教師用橡皮泥做好模型，模型可拆卸。課堂上要求學生分配好任務，由3位同學畫各個模塊的三視圖（該組合體由3個模塊組成），一位同學量尺寸，一位同學剪貼，組長負責上臺解說。小組成員共同討論如何選擇主視方向，接著3個同學將基本體的三視圖繪制好后，由一位同學剪下，然后按照組合體的位置關系將模型重新組合，并將剪下的三視圖拼成模型的三視圖，最后由組長將作品貼到黑板上展示?；顒咏Y束后，展開評價活動。小組長講解如何選擇主視圖，基本體是哪幾個，位置關系是怎么樣的，本小組的活動過程如何等等問題。小組長講完后由別的組“找茬”，找出問題所在，并改正。最后按照小組的作品、小組長的講解和“找茬”的成果評出優(yōu)勝組由最后教師進行點評。

這次課上得非常成功，學生一改往日玩手機、不愛學習的態(tài)度，學習積極性非常高，都參與到活動中，并且都有強烈的集體榮譽感。這堂課不但考查了學生的測繪、繪制三視圖、繪圖布局等專業(yè)技能，也提高了學生的表達能力，觀察能力和客觀公正評價他人和自己的能力，可以說是傳統(tǒng)的課堂無法給學生的。

五、行動導向教學法的要求

從教師方面而言：教師要相信學生具備理性、自由，甚至具備自我否定的能力；不求學生是一個完美的人，而是一個犯錯誤并能從錯誤中學習的人；教師在課堂中應當推動和促進學生獨立思考，而不是提前給出答案；提倡共同負責，而不是一個人對所有事物負責；鼓勵學生提出多種建議，而不是只有一種答案；教師應當鼓勵和贊揚學生，而不是指責和挑剔。

從學生方面而言：學生應該參與到計劃的制訂和學習過程的控制中來，而不是把這些都當成教師的任務；學習者應當能夠制訂評價標準并檢查學習結果。

六、行動導向教學法的反思

行動導向教學法從學生的實際水平出發(fā)，以學生為主體，兼顧學生的興趣，創(chuàng)設良好的環(huán)境，使學生積極地參與知識的探索過程，主動完成任務，從中掌握知識和技能。學生的學習風貌發(fā)生了很大的變化，學習積極性得到了提高，主體意識明顯增強，綜合應用能力和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，通過團隊合作，增強了團隊合作意識，也增加了學生之間的友誼。

總之，行動導向教學法收到了良好的效果，在機械識圖課中也取得了事半功倍的效果，但是還有待我們每一位相關專業(yè)的教育工作者做進一步的探討和研究。

周琴.行動導向教學法在中職機械制圖教學中運用及其策略［J］.職業(yè)教育旬刊，2013.

·編輯 段麗君