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        高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

        2016-03-02 02:47:16溫孝宏
        新課程(下) 2016年1期
        關(guān)鍵詞:標(biāo)準(zhǔn)化高中語(yǔ)文結(jié)構(gòu)

        溫孝宏

        (安徽省南陵縣萃英園中學(xué))

        高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化策略

        溫孝宏

        (安徽省南陵縣萃英園中學(xué))

        對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)診斷是高中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的必然趨勢(shì),對(duì)其進(jìn)行診斷可以提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷的標(biāo)準(zhǔn)化策略進(jìn)行了分析,旨在進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

        課堂教學(xué);構(gòu)建設(shè)想;項(xiàng)目?jī)?nèi)容

        一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)建設(shè)想

        1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)活力要素分析

        對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷,首先要做的工作是將高中語(yǔ)文課堂教學(xué)融入生態(tài)系統(tǒng)的研究框架,然后再?gòu)纳鷳B(tài)系統(tǒng)健康理論的角度出發(fā)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行審視,最后再由高中語(yǔ)文教師堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律作為原則對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“診視”和“判斷”。

        2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)要素分析

        課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)每一個(gè)要素之間都是相互聯(lián)系、相互作用的,在這種聯(lián)系和作用之下才形成了一定的組織結(jié)構(gòu),組織結(jié)構(gòu)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)具有協(xié)調(diào)功能。

        3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力要素分析

        高中語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)具有動(dòng)態(tài)性和開放性的生態(tài)系統(tǒng)。課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時(shí)間的發(fā)展引起活力和組織結(jié)構(gòu)的變化是因?yàn)楦咧姓n堂具有動(dòng)態(tài)性;高中課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)總是很容易受到諸多意外干擾是因?yàn)槠渚哂虚_放性。

        二、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目?jī)?nèi)容

        1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷教師活力要素指標(biāo)

        對(duì)于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教師的教學(xué)活動(dòng)而言,在教學(xué)活動(dòng)中的診斷重點(diǎn)是教師是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)作用。

        2.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷學(xué)生活力要素指標(biāo)

        從學(xué)生方面而言,重點(diǎn)在于學(xué)生有沒(méi)有在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任。

        3.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷生生結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)

        對(duì)于在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中生生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)的要素診斷方面,診斷重點(diǎn)應(yīng)該是生生關(guān)系是否相互融洽且得到彼此的幫助。

        4.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷恢復(fù)力要素指標(biāo)

        在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)力方面的要素診斷指標(biāo)體系包括活力要素診斷指標(biāo)和組織結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)要素診斷指標(biāo)。

        5.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)診斷師生結(jié)構(gòu)要素指標(biāo)

        在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)師生關(guān)系組織結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行要素診斷,診斷重點(diǎn)是師生關(guān)系是否和諧、融洽。

        綜上所述,發(fā)揮高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人功能才是對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化診斷的目的。將診斷策略應(yīng)用于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地,能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍,使高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率得到提高,促進(jìn)高中語(yǔ)文教師向著專業(yè)化方向發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

        孫芙蓉.健康課堂生態(tài)系統(tǒng)研究芻議[J].教育研究,2012(12):77-78.

        ·編輯 溫雪蓮

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