俞榮

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）

以養(yǎng)成教育為德育工作的切入點
——以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校為例

俞榮

（江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校）

《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出“堅持育人為本，把德育工作放在首位”。以江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校的德育工作實踐為例，從養(yǎng)成教育的角度探索職業(yè)學(xué)校德育工作的方法，從德育平臺、德育主體、德育方法等方面展開論述，意在不斷提高職業(yè)學(xué)校德育工作的水平。

德育；職業(yè)學(xué)校；實踐；探索

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面臨著從未成年人到成年人的過渡、從消費者到勞動者的過渡、從校園生活到職業(yè)生活的過渡。因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從加強學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育入手，讓好習(xí)慣成為學(xué)生終身受益的寶貴財富，使他們成為合格的中專生、稱職的員工、優(yōu)秀的公民是中等職業(yè)德育工作的目標(biāo)。葉圣陶在《習(xí)慣成自然》一文中說過：“我們在學(xué)校里受教育，目的在養(yǎng)成習(xí)慣，增強能力。我們離開了學(xué)校，仍然要種種方面受教育，并且要自我教育。目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣，增強能力?！币龅竭@一點，“養(yǎng)成教育”是一個非常不錯的切入點。學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€方面著手。

中等職業(yè)學(xué)校的德育工作要追求工作的主動性、針對性和實效性，這就對學(xué)校提出了全員育人、量化考核等要求，對考核的具體操作方法和手段也提出了相應(yīng)的要求。

一、量化考核

德育工作面對的是活生生的一個個學(xué)生，其復(fù)雜性不言而喻，如何化繁為簡，使學(xué)生的點滴變化、教師的點滴付出由無形轉(zhuǎn)為直觀并且可測，量化考核是一個必要手段?？己藢ο罂梢允前嗉墶⒔處?、學(xué)生等各個層面。如江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校對學(xué)生的量化考核內(nèi)容包括行為舉止、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)成績等，涵蓋學(xué)生發(fā)展的方方面面，新生入學(xué)時每人賦分100分作為基礎(chǔ)德育分值，在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)生活中，一定會有需要表揚或批評教育的行為、事件發(fā)生，那么，教師在對其或獎或懲的同時，進行加分或扣分，學(xué)生有扣分則要求寫說明書。以上情況每周反饋一周。德育處、專業(yè)部定期對各班級扣分滿10分以上學(xué)生進行檢查重點幫教。要求班級每兩周進行一次“班級‘文明學(xué)生’半月德育考評”并張榜上墻，強化教育作用。這樣，德育分值的變化直觀又及時地反映了學(xué)生的變化，防微杜漸和積善成德都成為可能，量化考核的目的正在于此。

二、全員育人

德育應(yīng)該是家庭、學(xué)校、社會共同的任務(wù)。而就學(xué)校層面，絕非只是班主任和德育處的事情，生輔老師、宿管人員、安保人員、行政人員、學(xué)科組長、年級組長、任課教師等均承擔(dān)著學(xué)生的德育任務(wù)。近年來，吳江中專將學(xué)校全體教職員工分為四個層次，分別下達德育管理任務(wù)，反映在德育分值的加減上，如行政管理人員要求每周突破0，一學(xué)期不少于30次，德育處人員則要求加倍等等。學(xué)校每月將不同層次的教職工的全員育人情況上網(wǎng)公布，年底列入個人考核。這樣，在量化考核的基礎(chǔ)上保證了全員育人不再是一句空話，在學(xué)校里形成了關(guān)乎學(xué)生的事情事事有人管、時時有人管的良好氛圍。

三、借助平臺

量化考核、全員育人的落實，對考核的具體操作方法和手段提出了較高的要求。如何更簡潔、更及時、更醒目、更直觀、更高效地反映育人情況？這就需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)。如吳江中專結(jié)合自己學(xué)校的德育實際，開發(fā)了《江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生管理系統(tǒng)》。只要登錄該系統(tǒng)，學(xué)生、班級、年級、專業(yè)部的情況均一目了然，依此可以分析歸類，有效督促指導(dǎo)。這個系統(tǒng)成功地將企業(yè)管理經(jīng)驗移植到學(xué)校管理中來，在實際應(yīng)用中成為學(xué)生展示素質(zhì)才華的平臺，激發(fā)出學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，從而掀起一股“比、學(xué)、趕、超”的比賽熱潮，在學(xué)生中出現(xiàn)了“分分計較”，扣了分爭取做好事的好現(xiàn)象。學(xué)生管理系統(tǒng)的使用，比班主任一個人對學(xué)生的評價更豐富、更全面、更客觀，也方便了家長參與教育管理，暢通了家庭學(xué)校的溝通渠道。

四、聯(lián)通家校

不同班級結(jié)合本班的實際情況，選擇部分學(xué)生為代表，請任課老師、這部分學(xué)生的家長參加班級學(xué)生評價會，順序為先由這部分學(xué)生自評半學(xué)期或一學(xué)期的表現(xiàn)（優(yōu)點、缺點、改進方法及建議）、同學(xué)代表互評、任課老師評、班主任評、家長評。因為學(xué)生評價會中采用的數(shù)據(jù)來源于管理平臺，因而顯得更加客觀、公正，也就更容易被學(xué)生本人及家長采信。這樣，客觀的數(shù)據(jù)分析與教師、同伴或感性、或理性的評價結(jié)合在一起，實現(xiàn)了學(xué)校、家庭德育內(nèi)容互補、德育方法互通、德育評價協(xié)調(diào)一致，達到了德育資源整合共享的目的。

楊斌．如果我當(dāng)教師［M］．教育科學(xué)出版社，2012.

·編輯 溫雪蓮