蔣文吉

（江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

高職院校新教師校本培訓(xùn)體系探索

蔣文吉

（江蘇省常州市劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

新教師是高職院校的重要組成部分，其素質(zhì)的高低對(duì)高校的發(fā)展有著直接影響。隨著教育體制的改革，高職院校需要對(duì)新教師的培訓(xùn)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而使其更加適應(yīng)當(dāng)前高校的教育，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。首先對(duì)新教師校本培訓(xùn)體系進(jìn)行簡(jiǎn)單概括，然后通過(guò)對(duì)校本培訓(xùn)的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行介紹，進(jìn)而對(duì)未來(lái)發(fā)展中需要注意的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。

高職院校；新教師；校本培訓(xùn)；探索

新教師是高職院校教師隊(duì)伍的新鮮血液，對(duì)于高職院校教學(xué)模式的改革，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變都有重要的影響，是推動(dòng)高職院校改革的重要力量。但由于新教師多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，因此在身份的轉(zhuǎn)換，以及教學(xué)的適應(yīng)能力等方面都存在一定的問(wèn)題。為了讓新教師在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高職院校的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)是必不可少的。在培訓(xùn)新教師的過(guò)程中，可以幫助教師了解學(xué)校的具體情況，提升教師的教學(xué)能力與自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以促使新教師快速適應(yīng)高職院校。由此可見(jiàn)，高職院校的培訓(xùn)是非常重要的，所以完善高職院校新教師的校本培訓(xùn)體系是高職院校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必然要求。

一、高職院校新教師校本培訓(xùn)體系概括

1.新教師培訓(xùn)體系的培訓(xùn)流程

我國(guó)很多高職院校都有自己的校本培訓(xùn)體系，并且在發(fā)展的過(guò)程中通過(guò)借鑒國(guó)外先進(jìn)的培訓(xùn)理念與方法，對(duì)本校的新教師校本培訓(xùn)體系進(jìn)行了改革和完善。當(dāng)前，我國(guó)高職院校新教師培訓(xùn)的主要流程有：

（1）初步掌握高職院校的整體情況。通常在培訓(xùn)以前，高職院校都會(huì)要求新教師通過(guò)書(shū)面報(bào)告的形式對(duì)本校的各部門(mén)、規(guī)章制度、工作內(nèi)容等進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。

（2）選取培訓(xùn)教師。高職院校的校本培訓(xùn)，培訓(xùn)教師通常都是從校內(nèi)選取的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力非常強(qiáng)的教師。

（3）正式進(jìn)行培訓(xùn)。新教師在對(duì)高職院校有初步的認(rèn)識(shí)與了解以后，需要正式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。而培訓(xùn)的主要內(nèi)容是針對(duì)教師的教學(xué)能力以及自身素養(yǎng)的提升方面，如教師的儀表儀態(tài)、PPT的使用、基本的教學(xué)規(guī)范、教案的編寫(xiě)等等。而該部分內(nèi)容的培訓(xùn)時(shí)間通常在7～15天。

（4）檢查教師的培訓(xùn)情況。高職院?？梢越Y(jié)合本校的實(shí)際情況，采取不同的方式對(duì)教師的培訓(xùn)情況進(jìn)行檢查。例如，技術(shù)類(lèi)的院?；蛘邔?zhuān)業(yè)，高?？梢酝ㄟ^(guò)讓教師到基層實(shí)踐的方式檢查教師的培訓(xùn)情況，進(jìn)一步豐富和鞏固教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

2.新教師培訓(xùn)體系的培訓(xùn)內(nèi)容

高職院校的培訓(xùn)主要包含幾個(gè)方面的內(nèi)容，具體可劃分為：

（1）培訓(xùn)目標(biāo)：在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，需要將培訓(xùn)的理念與高職院校發(fā)展的目標(biāo)相結(jié)合，從而幫助新教師對(duì)自己的職業(yè)有正確的定位，增加與所教學(xué)科的情感，促使其在培訓(xùn)的過(guò)程中能夠與培訓(xùn)教師配合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升、專(zhuān)業(yè)技能的提高，不斷完善自己，使自己具備教師應(yīng)有的素質(zhì)。此外，在培訓(xùn)時(shí)，新教師還會(huì)對(duì)高職院校有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)于其增強(qiáng)對(duì)高職院校的認(rèn)同感、融入高職院校的教師隊(duì)伍都有積極的推動(dòng)作用。

（2）培訓(xùn)的內(nèi)容：高職院校在培訓(xùn)新教師時(shí)，需要遵循培訓(xùn)目標(biāo)，對(duì)新教師的培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法進(jìn)行確定，使其具有較強(qiáng)的針對(duì)性。高職院校的培訓(xùn)內(nèi)容通常從新教師的個(gè)人著手，豐富新教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升新教師的自身素養(yǎng)。然后，培養(yǎng)新教師的專(zhuān)業(yè)技能，使其掌握教師應(yīng)具備的能力，如教學(xué)方法、計(jì)算機(jī)軟件的使用等等。在完成新教師的個(gè)人培訓(xùn)以后，需要從整體對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升新教師的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)新教師的集體意識(shí)。此外，對(duì)于技術(shù)類(lèi)較強(qiáng)的教師，在培訓(xùn)時(shí)還可以將其與企業(yè)等聯(lián)合，通過(guò)基層訓(xùn)練的方式深化對(duì)新教師的培訓(xùn)。

（3）培訓(xùn)形式：高職院校培訓(xùn)的形式眾多，如專(zhuān)家講座、實(shí)訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討等等，為此，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，可以結(jié)合本校的實(shí)際情況，參考新教師教授的專(zhuān)業(yè)選取培訓(xùn)形式。需要注意的是，培訓(xùn)形式不要過(guò)于單一或繁雜，單一會(huì)影響新教師的學(xué)習(xí)興趣，繁雜會(huì)影響培訓(xùn)效果。

（4）培訓(xùn)評(píng)估：高職院校在對(duì)新教師培訓(xùn)完成以后，需要對(duì)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。為此，要求高職院校能夠建立一套完善的培訓(xùn)評(píng)估體系，對(duì)教師的培訓(xùn)結(jié)果有科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，進(jìn)而對(duì)其中的不足之處進(jìn)行改進(jìn)，逐步完善校本培訓(xùn)體系。

二、高職院校新教師校本培訓(xùn)具體實(shí)施過(guò)程

1.明確培訓(xùn)對(duì)象及內(nèi)容

高職院校在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)以前，需要事先對(duì)新教師的情況進(jìn)行調(diào)查，掌握整體情況，進(jìn)而根據(jù)新教師的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案。這主要是因?yàn)樾陆處熓菑娜珖?guó)各地選拔出來(lái)的，并且新教師在授課內(nèi)容方面也存在差異，而對(duì)不同授課類(lèi)別的教師，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容也會(huì)有所差異。高職院校需要在正式培訓(xùn)以前，對(duì)新教師的情況進(jìn)行全面的了解，然后依據(jù)新教師所教授的學(xué)科等設(shè)計(jì)出培訓(xùn)方案。此外，高職院校還需要分析新教師在入職初期可能會(huì)遭遇的情況，然后制定相應(yīng)的解決方案，為新入住的教師解除后顧之憂(yōu)。

2.設(shè)計(jì)具體的培訓(xùn)方案

高職院校在對(duì)新教師進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)，需要制定科學(xué)且人性化的培訓(xùn)方案，從而保證培訓(xùn)的效果。為此，高職院校需要從整體性、實(shí)效性、特色性三個(gè)方面對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而在提升新教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，保證本校培訓(xùn)體系的完整性、特色性。高職院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，可以將培訓(xùn)方案分為兩個(gè)部分的內(nèi)容，即統(tǒng)一培訓(xùn)和分組培訓(xùn)。

（1）統(tǒng)一培訓(xùn)：它主要是指高職院校在設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案時(shí)，將共同的部分放在一起進(jìn)行培訓(xùn)，這樣不僅有助于資源的優(yōu)化配置，還有助于不同學(xué)科教師之間進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)，提升教師的集體意識(shí)，對(duì)于提升新教師對(duì)高職院校認(rèn)同感等有重要的影響。高職院校在對(duì)新教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)時(shí)，可以分為認(rèn)知培訓(xùn)、教育知識(shí)培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)三個(gè)模塊。在進(jìn)行認(rèn)知培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師需要對(duì)高職院校的發(fā)展歷程、當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀、未來(lái)的展望、本校的校園文化、需要遵循的規(guī)章制度等進(jìn)行講解，從而讓新教師能夠更加深入地認(rèn)識(shí)高職院校。而該部分的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師可以通過(guò)開(kāi)講座、播放小視頻等方式，幫助新教師認(rèn)識(shí)與掌握；在進(jìn)行教育知識(shí)培訓(xùn)時(shí)，需要培訓(xùn)教師對(duì)本校的教學(xué)系統(tǒng)、教育方案、教育理念、教學(xué)基本規(guī)范等進(jìn)行講解。該部分的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為了避免講解的枯燥性，可以在講解的過(guò)程中，通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)與組織小活動(dòng)等方式，加強(qiáng)新教師的學(xué)習(xí)；在進(jìn)行教師基本技能培訓(xùn)時(shí)，培訓(xùn)教師需要講教學(xué)方法，如創(chuàng)設(shè)情境、PPT、電腦、軟件的制作與使用等等。而該部分的培訓(xùn)，教師可以在培訓(xùn)的過(guò)程中通過(guò)自己的使用，幫助新教師練習(xí)與使用。

（2）分組培訓(xùn)：它是主要針對(duì)教授專(zhuān)業(yè)不同的教師而設(shè)計(jì)的。為此，可以將新教師分為兩個(gè)類(lèi)別，教授基礎(chǔ)課程的教師和教授專(zhuān)業(yè)課程的教師。在進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，如果不對(duì)其進(jìn)行分組培訓(xùn)，則無(wú)法促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的顯著提升，也會(huì)缺乏一定的針對(duì)性。為此，高職院校需要根據(jù)教師教授學(xué)科的特點(diǎn)制定不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行培訓(xùn)。針對(duì)基礎(chǔ)課的教師，高職院校在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)注重專(zhuān)業(yè)技巧的培訓(xùn)。而針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的新教師，在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，會(huì)更加注重其專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。在對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，特別是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，高職院?？梢苑e極與企業(yè)合作，通過(guò)參觀企業(yè)生產(chǎn)，讓新教師進(jìn)行基層練習(xí)等方式，增強(qiáng)新教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，以及專(zhuān)業(yè)能力的提升，從而為其教學(xué)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保障。

3.選擇優(yōu)秀的培訓(xùn)教師

高職院校要想保證培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)教師的選擇是非常重要的。為此，需要高職院校優(yōu)化對(duì)培訓(xùn)教師的選擇。為此，高職院校在選擇培訓(xùn)教師時(shí)，可以從以下幾個(gè)渠道進(jìn)行選擇：

（1）從教師中選擇。教師中會(huì)有很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、品德高尚、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)方法出色的優(yōu)秀教師，他們可以為新教師提供豐富的真實(shí)教學(xué)案例，從而幫助新教師更好地掌握教學(xué)的知識(shí)與技能。

（2）從中層管理者中選擇。高職院校的中層管理者在教學(xué)理念、社會(huì)閱歷等方面有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)話具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。因此，從該部分人群中選擇培訓(xùn)教師可以從多方面對(duì)新教師的能力進(jìn)行提升。此外，高職院校還可以從外聘教師中進(jìn)行選擇，該類(lèi)教師具有豐富的社會(huì)實(shí)踐，在教學(xué)方面也有一定的能力，因此也可以將其作為選擇的對(duì)象。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督

當(dāng)前，在培訓(xùn)中存在一個(gè)較為普遍的問(wèn)題，就是培訓(xùn)的不認(rèn)真，這既包括培訓(xùn)對(duì)象的不認(rèn)真，也包括培訓(xùn)教師的不認(rèn)真。因此，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督，也是提升高職院校培訓(xùn)效果的有效方法。為此，高職院?？梢赃x取專(zhuān)門(mén)的人員對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行監(jiān)督。監(jiān)管人員需要定期、不定期地對(duì)培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)的內(nèi)容等進(jìn)行監(jiān)督，從而約束培訓(xùn)教師以及新教師的行為，增強(qiáng)培訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)的重視，提升培訓(xùn)的效果。

三、高職院校新教師校本培訓(xùn)體系需注意的問(wèn)題

培訓(xùn)是提升高職院校教師水平的主要方法，因此，建立完善的培訓(xùn)體系是非常重要的。但由于當(dāng)前高校體系的不完善，使高職院校在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)仍存在一些問(wèn)題需要注意，具體主要有：

1.建立高質(zhì)量的培訓(xùn)師隊(duì)伍，提升培訓(xùn)師的水平

培訓(xùn)師是培訓(xùn)新教師的關(guān)鍵，培訓(xùn)師的質(zhì)量對(duì)新教師的培訓(xùn)效果有直接的影響，因此，建立高質(zhì)量的培訓(xùn)師隊(duì)伍是非常重要的，需要高職院校能夠定期對(duì)培訓(xùn)師進(jìn)行培訓(xùn)，從而保證培訓(xùn)師隊(duì)伍的高質(zhì)量、高水平。

2.增強(qiáng)對(duì)高職院校培訓(xùn)的重視

當(dāng)前仍有一些高職院校對(duì)新教師的培訓(xùn)缺乏重視，致使培訓(xùn)師以及培訓(xùn)對(duì)象在培訓(xùn)的過(guò)程中不能以正確的態(tài)度對(duì)待培訓(xùn)，使培訓(xùn)成為一種形式，不僅造成資源的浪費(fèi)，還使高職院校浪費(fèi)培訓(xùn)的資金。此外，高職院校在對(duì)新教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中，還需要跟隨時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，不斷對(duì)培訓(xùn)的方式與手段進(jìn)行調(diào)整，逐漸完善校本培訓(xùn)體系。

綜上所述，新教師為高職院校教師隊(duì)伍提供了生機(jī)與活力，對(duì)于高職院校教學(xué)模式的改革有重要的推動(dòng)作用。但由于新教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，為了提升新教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，需要加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)。因此，高職院校的校本培訓(xùn)體系是非常重要的，需要高職院校加強(qiáng)重視，通過(guò)不斷的改進(jìn)與完善，提升培訓(xùn)的質(zhì)量，為新教師的教學(xué)提供幫助。

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·編輯 薄躍華