馮躍虹

（徐州工程機(jī)械技師學(xué)院）

技工院校基于三種能力提升的師資隊(duì)伍培養(yǎng)路徑研究

馮躍虹

（徐州工程機(jī)械技師學(xué)院）

隨著技工院校一體化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師隊(duì)伍的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力是推進(jìn)該項(xiàng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合格的一體化教師應(yīng)具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力，對(duì)如何基于這三種能力提升培養(yǎng)師資隊(duì)伍進(jìn)行了詳細(xì)分析并針對(duì)性地提出提升舉措。

教學(xué)能力；專業(yè)技術(shù)能力；教研能力

隨著技工院校一體化教學(xué)改革不斷推進(jìn)，教師隊(duì)伍的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐能力是推進(jìn)該項(xiàng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。合格的一體化教師應(yīng)具備較高的教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實(shí)踐能力，是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)能手與教育教學(xué)能手的結(jié)合體。

技工院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍由理論教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、一體化教師和企業(yè)兼職教師四類人員組成。為了提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，一方面可以通過(guò)實(shí)行分類、分級(jí)、分層管理，對(duì)不同類別的教師提出不同的培訓(xùn)管理目標(biāo)；另一方面，建立薪酬建設(shè)機(jī)制、培訓(xùn)制度等配套機(jī)制保障措施，促進(jìn)教師隊(duì)伍全面綜合素質(zhì)能力的提升。

一、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

（1）一體化教師比例偏低。在大部分技工院校中，一體化教師的比例低于國(guó)家技師學(xué)院要求標(biāo)準(zhǔn)的60%，有的學(xué)校一體化教師的比例僅占專業(yè)教師的三分之一。（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理。由于歷史原因，早期技工院校教師整體學(xué)歷水平不高，近幾年在國(guó)家大力加強(qiáng)技工院校建設(shè)的背景下，很多年輕大學(xué)生進(jìn)入技工院校師資群體。由于我國(guó)的職稱晉升體系和學(xué)歷、任教年齡掛鉤，因此技工院校師資整體職稱水平偏低，高級(jí)講師、高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師所占比例未達(dá)標(biāo)，不能滿足高技能人才培養(yǎng)對(duì)教師理論水平和技能水平的要求。（3）高水平的專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人缺乏，且影響力不足。專業(yè)教師的研究領(lǐng)域多集中在傳統(tǒng)專業(yè)上，不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

2.師資隊(duì)伍整體實(shí)力不高

（1）師資隊(duì)伍來(lái)源渠道單一。目前，技工院校大多數(shù)專業(yè)教師是來(lái)自普通高校的應(yīng)屆碩士畢業(yè)生或本科畢業(yè)生，他們從普通高校畢業(yè)直接到技工院校就職，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力不強(qiáng)，專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本功相對(duì)薄弱，缺乏技工教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。而對(duì)企業(yè)中技術(shù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀員工來(lái)說(shuō)，技工學(xué)校缺乏吸引力。以上兩方面原因?qū)е聦W(xué)校中具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。（2）通過(guò)和教師座談、交流等了解到，“缺乏一體化課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式方法”以及“缺乏所需的專業(yè)知識(shí)”，在教師不能適應(yīng)一體化課改的原因中居前兩位，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。（3）培訓(xùn)保障不力。當(dāng)前，我國(guó)教師培養(yǎng)缺乏比較系統(tǒng)的模式和流程，缺乏依托高校、大中型企業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)教師的基地，多數(shù)師資培訓(xùn)只追求數(shù)量而不注重質(zhì)量，只重視業(yè)務(wù)培訓(xùn)而不注重全面素質(zhì)提高。培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，培訓(xùn)技能不對(duì)口，教師與企業(yè)技術(shù)人員的交流和互動(dòng)有限，教師很少能夠接觸到企業(yè)的先進(jìn)工藝，無(wú)法準(zhǔn)確地把握企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，這些都影響了教師實(shí)踐能力的提高。

二、基于三種能力師資隊(duì)伍素質(zhì)提升舉措

1.課堂教學(xué)能力提升舉措

（1）一體化課程體系與學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)，規(guī)范教師的教學(xué)內(nèi)容。進(jìn)一步深化一體化教學(xué)改革，提高教師的教育教學(xué)能力，構(gòu)建以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、理論教學(xué)與技能操作融會(huì)貫通的課程體系，并梳理出核心一體化課程的學(xué)習(xí)任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)及編制課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為。

（2）教研活動(dòng)多樣化，促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力提升。通過(guò)開(kāi)設(shè)公開(kāi)課和示范課，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭輻射作用；開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，如說(shuō)課比賽、板書(shū)比賽、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等活動(dòng)，比、學(xué)、趕、幫，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升；定期召開(kāi)“教學(xué)業(yè)務(wù)反思會(huì)”，教師互評(píng)反饋，持續(xù)改進(jìn)課堂教學(xué)問(wèn)題，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，促進(jìn)整體提升。

（3）交流取經(jīng)，助力教師成長(zhǎng)。走出去，持續(xù)選送骨干教師、專業(yè)帶頭人和青年教師參加國(guó)家、省級(jí)師資培養(yǎng)，更選送優(yōu)秀教師到國(guó)外去接受先進(jìn)的教學(xué)方法和理念培訓(xùn)，借助外部力量助力教師成長(zhǎng)，并針對(duì)外出培訓(xùn)員工建立外出培訓(xùn)檔案，跟蹤培訓(xùn)效果，召開(kāi)培訓(xùn)成果匯報(bào)會(huì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，做到教師的共同進(jìn)步。

（4）健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教與學(xué)全面提高。實(shí)施全過(guò)程教學(xué)管理與質(zhì)量督導(dǎo)，多角度測(cè)評(píng)教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量；實(shí)施一體化課程過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.企業(yè)實(shí)踐，專業(yè)技術(shù)能力提升舉措

（1）建立教學(xué)咨詢專家?guī)熧Y源庫(kù)，引智借力。（2）一體化教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。（3）基于教師專業(yè)技能發(fā)展方向，為教師量身訂制培養(yǎng)方案。

3.教研能力提升舉措

（1）搭平臺(tái)，促教研結(jié)碩果。健全教科研機(jī)制，鼓勵(lì)教師結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際及教學(xué)進(jìn)行教研課題立項(xiàng)，以課程組為單位完成具有企業(yè)特色的校本教材、講義及學(xué)生學(xué)習(xí)頁(yè)、工作頁(yè)，通過(guò)專家評(píng)審應(yīng)用于教學(xué)。（2）打通渠道，提供交流舞臺(tái)。將教師優(yōu)秀的論文、課件、教案等教研成果，通過(guò)市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)不同層次、不同類別的平臺(tái)進(jìn)行比武交流，展示教師的教研實(shí)力，激發(fā)教師教學(xué)中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，共同分享，共同進(jìn)步。

4.職業(yè)激勵(lì)舉措

制定《一體化教師認(rèn)定辦法》，完善《薪酬制度》《教科研獎(jiǎng)勵(lì)辦法》《員工退出實(shí)施細(xì)則》等機(jī)制，建立能上能下、能多能少、能進(jìn)能出的平臺(tái)；同時(shí)在持續(xù)教育、精神激勵(lì)等多方面實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的職業(yè)激勵(lì)。

（1）終身學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，出臺(tái)教師培訓(xùn)培養(yǎng)管理方面的制度，從組織、過(guò)程、績(jī)效、獎(jiǎng)懲四個(gè)維度全面保障教師培訓(xùn)質(zhì)量，定期對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)更新情況、新教法應(yīng)用情況、企業(yè)四新知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，將成績(jī)計(jì)入教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，并與學(xué)年職稱晉升、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤，從機(jī)制上引領(lǐng)教師終身學(xué)習(xí)。

（2）精神激勵(lì)。設(shè)立名師工作室，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員和企業(yè)共同實(shí)施項(xiàng)目，共同進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研、企業(yè)培訓(xùn)、技能訓(xùn)練等工作。

（3）實(shí)施內(nèi)部職稱評(píng)聘制度，實(shí)現(xiàn)評(píng)、聘分離。出臺(tái)教師內(nèi)部職稱評(píng)聘相關(guān)制度，將校企結(jié)合課題開(kāi)發(fā)、校企結(jié)合教材出版、校企結(jié)合教案/課件/講義、各類競(jìng)賽成果和教學(xué)成果評(píng)比，教學(xué)資質(zhì)和論文發(fā)表情況作為兩類發(fā)展導(dǎo)向，教師只有在每類發(fā)展導(dǎo)向中都取得一定業(yè)績(jī)才能夠予以聘任，否則予以緩聘，退出教師崗位。鮮明價(jià)值導(dǎo)向指向教育教學(xué)內(nèi)涵的提升。

（4）建立退出機(jī)制，優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)。以績(jī)效考評(píng)結(jié)果為主要依據(jù)，將教學(xué)績(jī)效差、出現(xiàn)教學(xué)事故等不良行為納入退出依據(jù)。同時(shí)設(shè)置多層退出檔級(jí)，包括在崗/停職學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)（降）崗、縮短續(xù)簽合同年限、終止勞動(dòng)合同、解除勞動(dòng)合同等多種形式，促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)校人員結(jié)構(gòu)的合理流動(dòng)。

（5）實(shí)施課時(shí)差價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)價(jià)值方向引導(dǎo)。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量、教研成果、技能大賽、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的年度考評(píng)結(jié)果實(shí)施課時(shí)差價(jià)，讓高水平教師和低水平教師課時(shí)單價(jià)形成差異，支持教師收入有更大差距，充分通過(guò)薪酬杠桿調(diào)節(jié)促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。

（6）績(jī)效評(píng)價(jià)信息化，做到持續(xù)改進(jìn)。在對(duì)各類人員實(shí)施績(jī)效考核時(shí)，采取月度強(qiáng)制排序，對(duì)于教師群體，依據(jù)年度考核情況，采用績(jī)效評(píng)價(jià)矩陣，通過(guò)對(duì)員工的勝任力和績(jī)效結(jié)果多維度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，將人員識(shí)別成多種類型，作為培訓(xùn)、溝通、培養(yǎng)以及晉升等依據(jù)。

搭建信息化平臺(tái)，公開(kāi)透明績(jī)效薪酬全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)績(jī)效PDCA閉環(huán)。將信息化平臺(tái)分為制度公示、績(jī)效計(jì)劃、績(jī)效面談、考核結(jié)果查詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、積分貢獻(xiàn)等模塊，讓每位員工能夠隨時(shí)看到在績(jī)效管理過(guò)程中個(gè)人的績(jī)效變化以及績(jī)效結(jié)果在薪酬中的應(yīng)用。

董琳.企業(yè)技工學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及策略研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2012.

·編輯 趙飛飛